Рабочая программа (далее Программа) по предмету «Русский язык»
разработана на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоенияОсновной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важныдля
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыкипредставлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и
речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Русскийязык»
используется для решения следующих коррекционных задач: развитие
импрессивной и экспрессивной речи обучающихся с НОДА, направленной на
развитие всех ее функций, особенно коммуникативной и познавательной;
дальнейшее развитие и автоматизация графомоторного навыка, развитие мелкой
моторики рук; при отсутствии или выраженных ограничениях моторного навыка
письма проведение работы по совершенствованию навыка пользования
различными клавиатурами, как традиционными, так ивиртуальными, в процессе
выполнения письменных упражнений; развитие высших психических функций
обучающихся с НОДА на основе учебного материала. Содержание предмета
«Русский язык» должно обеспечивать связьприобретаемых филологических
знаний с практической деятельностью и повседневной жизнью учащихся через
использование различных практических упражнений, имеющих межпредметные
связи, и решение проблемных задач.
Цели изучения учебного предмета "Русский язык"
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса
и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам.
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимуюинформацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей
программы
Динамичность
восприятия
учебного
материала.
Предполагает
использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать
задания, при выполнении которых используются действия различных
анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс
необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку
информации обучающимися с использованием дозированной поэтапной помощи
педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу,
алгоритму, вопросам. Обучающийся осуществляет перенос показанного способа
обработки информации на своё индивидуальное задание.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания. Опираются напредыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Концентрированное изучения материала служит также
средством установления более тесных связей между специалистами учреждения.
Принцип доступности предполагает построение обучения на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность
обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий всоответствии с
санитарно-гигиеническими и возрастными нормами
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении русскому языку учащихся с НОДА необходимо

учитывать уровень развития их экспрессивной речи и мануальных навыков, в
частности уровень сформированных графомоторных навыков. Учитель в
процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять устные и
письменные задания. При выраженных дизартирических расстройствах
учитель предлагает обучающимся выполнять задания письменно,
минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного материала
при проведении различных видов языкового анализа необходимо предлагать
пошаговые алгоритмы выполнения заданий. Ограниченный жизненный опыт
обучающихся с НОДА и специфика овладения понятиями требуют
проведения систематической целенаправленной словарной работы. Речевой
материал необходимо отбирать не только с учетом программного материала,
но и с учетом межпредметных связей, например, для разных видов языкового
разбора использовать терминологию из других предметных областей. Для
текущего и промежуточного контроля знаний учащихся с НОДА необходимо
использовать те виды, которые бы объективно показывали результативность
их обучения. Например, диктант и практические упражнения обучающиеся
могут выполнять, используя персональные компьютеры и мобильные
устройства. Время для выполнения контрольно-измерительных мероприятий
необходимо пролонгировать с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Принцип мотивации к учению. Этот принцип подразумевает, что каждое
учебное задание должно быть четким, т.е. обучающийся должен точно знать,
что надо сделать для получения результата. У обучающегося в случае
затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу,
по алгоритму (забыл - повторю - вспомню – сделаю).
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития
обучающегося.
Характеристика особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА
−
необходимо использование специальных методов, приёмов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
−
практико-ориентированный характер обучения русскому языку и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
−
специальное обучение «переносу» сформированных
филологических знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;

−
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации на уроках русского языка, используя различные
способы дополнительной альтернативной коммуникации;
−
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды, с использованием двигательного и охранительного
педагогического режимов;
−
необходимость использования алгоритмов выполнения
различных видов языкового анализа для конкретизации действий при
самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Учебный план на изучение русского языка в 5–6 классах отводит не
менее 5 учебных часов в неделю, в 7 классе не менее 4 часов, в 8-10 классах
- 3 часа в неделю.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в
Примерной адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования с учетом пролонгации на один год.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Особенности структурирования материала по русскому языку для
обучающихся с НОДА
Примерная адаптированная программа по русскому языку
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения. Программа построена как «конструктор».
Предлагаются предметные результаты по годам обучения. Педагог в праве
сам распределять учебный материал по годам обучения с учетом
федерального образовательного стандарта и индивидуальных особенностей
развития обучающихся.
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.

Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы – и после приставок.

Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- –
-ращ- –
-рос-; -гар- –
-гор-, -зар- –
-зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях

имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола
в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- –
-ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом,

именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Результаты обучения по учебному предмету «Русский язык» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основного общего
образования и сопоставляются с результатами нормативно развивающихся
сверстников.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету «Русский язык» проводится с использованием разработанных педагогом
контрольно-измерительных материалов. Включение обучающихся во внешние
процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские
проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с

желания самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного
предмета «Русский язык» принимается решение о сохранении, корректировке
поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме
школы с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями
обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение
к
русскому
языку,
к
достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая

дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение
рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях
развития
языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебнымипознавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом

поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
1. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с

учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
2. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные (при наличии возможности) монологические
высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические
темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно (при наличии возможности) и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов;
словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного

текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного при возможности и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты
с
опорой
на
сюжетную
картину(в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной при возможности и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и
после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском

языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять его
роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов
-чик- – -щик-, -ек- –-ик- (-чик-); корнейс чередованием
а // о:
–
-лаг-лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- –
-клон-, -скак- – -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание нес
именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е //
и; использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний
и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике (при наличии возможности).
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые
предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением;
распознавать предложения по
цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количествуграмматических
основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов
(распространённые
и
нераспространённые);
определять
главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в

предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём
указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем,
повторение и различного вида контрольные работы.
При составлении тематического планирования по курсу авторы могут
структурировать содержание, определять последовательность тем, расширять
или сокращать объем учебного материала, исходя из особенностей
контингента с НОДА образовательной организации. При сокращении
материала необходимо опираться на предметные результаты, позволяющие
обучающимся с НОДА достичь, как минимум, базового уровня образования.
Порядок изучения тем в пределах всего периода обучения может
варьироваться с учетом индивидуальных особенностей развития
обучающихся с НОДА.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.

5 КЛАСС
Общее количество — 170 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 10 часов, из
них в начале учебного года — 5 часов; в конце учебного года — 5 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные
работы) — 12 часов.
Автор рабочей программы может сам определять количество часов для
организации повторения и итогового контроля с учетом возможностей
обучающихся с НОДА.

Тематическое планирование
5 КЛАСС
Общее количество часов – 170 часов.
Темы
(тематические
блоки/модули)
Синтаксис.
Морфемика.
Орфография.
Морфология

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ПОВТОРЕНИЕ (5 ч)
Предложение. Предложения с однородными Распознавать предложение, отличать его от слова.
членами. Лексика: синонимы и антонимы.
Определять функции знаков препинания в предложениях с однородными
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в членами.
словах.
Правописание
проверяемых
и Подбирать синонимы и антонимы к заданным лексическим единицам,
непроверяемых гласных и согласных в корне включать данную лексику в структуру предложений.
слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Выделять части слова.
Разделительные ъ и ь.
Распознавать изученные орфограммы. Применять знания по орфографии в
Самостоятельные и служебные части речи. Имя практике правописания.
существительное: три склонения, род, падеж,
число. Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных. Буква ь на конце
существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем
времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов
1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание
тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание
предлогов со словами.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
Лексическое и фразеологическое богатство Анализировать лексические значения широкоупотребительных многозначных
(обширный
словарный
состав,
наличие слов, сравнивать прямое и переносное значения слова, значения слов в
многозначных
слов,
развитая
система синонимическом ряду и антонимической паре, значения слов и наиболее
переносных значений слова, синонимы и распространённых фразеологизмов. Наблюдать за образованием новых слов
антонимы, устойчивые выражения, пословицы и от иноязычных, использованием «старых» слов в новом значении.
поговорки).
Словообразовательные С опорой на предложенный текст формулировать суждения о красоте и
возможности русского языка (в пределах богатстве русского языка.
изученного в начальной школе), богатство Анализировать (с опорой на образец/по аналогии) прозаические и поэтические
изобразительно-выразительных
языковых тексты с точки зрения использования в них изобразительно-выразительных
средств (в пределах изученного в начальной языковых средств; формулировать обобщения и выводы о словарном
школе).
богатстве русского языка.
Основные разделы лингвистики (фонетика, Характеризовать основные разделы лингвистики.
орфоэпия, графика, орфография, лексикология, Определять основания для сравнения слова и социальных знаков (дорожные
морфемика, словообразование, морфология, знаки, знаки сервисов, предупредительные знаки, математические символы и
синтаксис, пунктуация). Язык как знаковая проч.).
система.
Характеризовать язык как как средство человеческого общения.
Язык как средство человеческого общения. Выявлять и сравнивать основные единицы языка и речи (в пределах
Основные единицы языка и речи: звук, морфема, изученного в начальной школе).
слово, словосочетание, предложение.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (2 ч)
Функциональные
Общее представление о функциональных Сравнивать тексты, принадлежащие к разным функциональным
разновидности языка разновидностях языка: разговорной речи, разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить её с той
(общее
функциональных стилях (научном, официально- или иной разновидностью языка.
представление)
деловом,
публицистическом),
языке
художественной литературы. Сферы речевого
общения
и
их
соотнесённость
с
функциональными разновидностями языка.
СИСТЕМА ЯЗЫКА (34 ч)
Фонетика. Графика. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове; приводить
Орфоэпия (6 ч)
Звук как единица языка. Смыслоразличительная примеры.
роль звука.
Определять звуковой состав слова.
Система гласных звуков.
Классифицировать звуки по заданным признакам.
Система согласных звуков.
Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы согласные (на материале знакомых слов).
фонетической транскрипции.
Сравнивать звуковой и буквенный составы слова.
Богатство и
выразительность
русского языка.
Лингвистика как
наука о языке

Орфография (2 ч)

Лексикология (14 ч)

Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные орфоэпические нормы.
Интонация, её функции. Основные элементы
интонации.
Орфография как система правил правописания
слов и форм слов.
Понятие
«орфограмма».
Буквенные
и
небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического
значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические
группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый
словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Строение словарной статьи в лексических
словарях разных видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Обобщение по разделу.

Членить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку.
Наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова.
Проводить фонетический анализ слов (с опорой на алгоритм).
Находить необходимую информацию в орфоэпическом словаре и использовать
её.

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знания о правописании разделительных ъ и ь).
Находить и использовать необходимую информацию.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря – на материале
широкоупотребительной лексики).
Сравнивать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и
омонимы;
употреблять
слова-паронимы
(на
материале
широкоупотребительной лексики).
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия (на
материале широкоупотребительной лексики).
Группировать слова по тематическому признаку.
Проводить лексический анализ слов (по образцу).
Находить необходимую информацию в лексических словарях разных видов
(толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
использовать её.

Морфемика.
Орфография (12 ч)

Морфемика как раздел лингвистики.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Морфема как минимальная значимая единица Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
языка. Основа слова. Виды морфем (корень выделять основу слова.
приставка, суффикс, окончание).
Проводить морфемный анализ слов (с опорой на алгоритм).
Чередование звуков в морфемах (в том числе Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
чередование гласных с нулём звука).
различных видов и в практике правописания слов с изученными
Морфемный анализ слов.
орфограммами.
Уместное использование слов с суффиксами Использовать слова (широкоупотребительные) с суффиксами оценки в
оценки в собственной речи.
собственной речи.
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне
слова.
Правописание
неизменяемых
на
письме
приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (70 ч)
Морфология
как Морфология как раздел лингвистики.
Анализировать и характеризовать особенности грамматического значения
раздел лингвистики Грамматическое значение слова, его отличие от слова в отличие от лексического.
(1 ч)
лексического.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы в
Части речи как лексико-грамматические разряды рамках
изученного);
служебные
части
речи;
междометия,
слов. Система частей речи в русском языке. звукоподражательные слова (общее представление).
Самостоятельные и служебные части речи.
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам.
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов (с опорой на
алгоритм).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа

Имя
Имя существительное как часть речи. Общее
существительное (24 грамматическое значение, морфологические
ч)
признаки и синтаксические функции имени
существительного.
Роль
имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
по
значению,
имена
существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Правописание
собственных
имён
существительных.
Род, число, падеж имени существительного
(повторение).
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму
только
единственного
или
только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных
(повторение).
Правописание ь на конце имён существительных
после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Имена
существительные
склоняемые
и
несклоняемые.
Морфологический
анализ
имён
существительных.
Нормы произношения, нормы постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- —

различных видов и в речевой практике.
Характеризовать (по образцу/алгоритму) общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного.
Объяснять роль имени существительного в речи.
Характеризовать лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Различать типы склонения имён существительных.
Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных.
Группировать имена существительные по заданным морфологическим
признакам.
Проводить морфологический анализ имён существительных (с опорой на
алгоритм).
Употреблять имена существительные в структуре синтаксических
конструкций для решения учебных и коммуникативных задач.
Применять нормы правописания имён существительных с изученными
орфограммами.

-ик- (-чик-) имён существительных.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-;
-гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Общее
(15 ч)
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Склонение
имён
прилагательных
(повторение).
Правописание
безударных
окончаний имён прилагательных.
Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции. Правописание кратких
форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Обобщение по теме «Имя прилагательное».
Глагол (30 ч)
Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Инфинитив и его грамматические свойства.
Основа
инфинитива,
основа
настоящего
(будущего
простого)
времени
глагола.
Использование ь как показателя грамматической

Характеризовать (с опорой на алгоритм) общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Характеризовать его роль в речи.
Склонять (с опорой на алгоритм) имена прилагательные.
Различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Применять правила правописания кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имён прилагательных в
изучаемых текстах.
Проводить (с опорой на алгоритм) частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного).
Применять нормы правописания о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных; правописания не с именами
прилагательными.

Характеризовать (с опорой на алгоритм) общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Объяснять его
роль в словосочетании и предложении, а также в речи. Различать глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова— -ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола, приводить
соответствующие примеры.

формы инфинитива.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
Глаголы совершенного и несовершенного вида, глагола.
возвратные и невозвратные.
Применять правила использования ь как показателя грамматической формы
Правописание -тся и -ться в глаголах; суффиксов инфинитива.
Определять основу инфинитива.
-ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Изменение
глаголов
по
временам Выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
(в изъявительном
наклонении).
Изменение Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы (с опорой на
глаголов по лицам и числам. Типы спряжения алгоритм).
глагола (повторение).
Группировать глаголы по типу спряжения.
Частичный морфологический анализ глаголов.
Применять правила правописания личных окончаний глагола.
Использование ь после шипящих как показателя Применять правила использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица грамматической формы глагола 2-го лица единственного числа; гласной перед
единственного числа.
суффиксом -л- в формах прошедшего времени; слитного и раздельного
Правописание гласной перед суффиксом
написания не с глаголами.
-л- в формах прошедшего времени глагола.
Проводить (с опорой на алгоритм) частичный морфологический анализ
Слитное и раздельное написание не с глаголами. глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и:
-бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,
-жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тирСИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (24 ч)
Синтаксис
и Понятие о синтаксисе. Понятие о пунктуации. Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
пунктуация
как Знаки препинания и их функции.
Определять функции знаков препинания.
разделы
Словосочетание и предложение как единицы Выделять словосочетания из предложения, распознавать словосочетания по
лингвистики.
синтаксиса.
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
Словосочетание (2 ч) Словосочетание и его признаки. Основные виды наречные).
словосочетаний по морфологическим свойствам Определять средства связи слов в словосочетании.
главного
слова
(именные,
глагольные, С опорой на алгоритм проводить синтаксический анализ словосочетаний (в
наречные).
Средства
связи
слов
в рамках изученного).
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Простое
Предложение и его признаки. Виды предложений Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
двусоставное
по цели высказывания и эмоциональной окраске. побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные

предложение (5 ч)

Простое

Смысловые и интонационные особенности
повествовательных;
вопросительных,
побудительных,
восклицательных
и
невосклицательных
предложений.
Знаки
препинания в конце предложения. Интонация.
Главные члены предложения (грамматическая
основа).
Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в
форме
именительного
падежа
с
существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения
(в рамках изученного).
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения (в рамках изученного).
Обстоятельство,
типичные
средства
его
выражения (в рамках изученного), виды
обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Синтаксический анализ простых двусоставных
предложений.
Понятие о простом осложнённом предложении.

и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые) и характеризовать их.
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные предложения в речевой практике в соответствии с
коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения. Определять и характеризовать морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным).
Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Различать распространённые и нераспространённые предложения, сравнивать
их с опорой на заданные основания.
Определять виды второстепенных членов предложения и морфологические
средства их выражения (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ простых двусоставных предложений (с
опорой на алгоритм).

Анализировать и распознавать неосложнённые предложения и предложения,

осложнённое
предложение (7 ч)

Сложное
предложение
(5 ч)

Предложения
прямой речью
(3 ч)
Диалог (2 ч)

Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности
интонации
предложений
с
однородными членами.
Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Пунктуационное оформление предложений,
осложнённых
однородными
членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Пунктуационное оформление предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности
интонации.
Обращение
(однословное
и
неоднословное), его функции и средства
выражения.
Пунктуационное оформление обращения.
Синтаксический анализ простых осложнённых
предложений.
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые (общее представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
с Прямая речь как способ передачи чужой речи на
письме.
Пунктуационное
оформление
предложений с прямой речью.

осложнённые однородными членами или обращением.
Находить в предложении однородные члены и обобщающие слова при них.
Характеризовать роль однородных членов предложения в речи.
Составлять схемы однородных членов в предложениях (по образцу).
Применять пунктуационные нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами и обобщающим словом при них (в
рамках изученного).
Распознавать в предложении обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с предложением (обращение не является
членом предложения).
Применять правила пунктуационного оформления обращения.
Проводить синтаксический анализ простых осложнённых предложений (с
опорой на алгоритм).

Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения и
простые, осложнённые однородными членами.
Анализировать простые и сложные предложения с точки зрения количества
грамматических основ. Сравнивать простые и сложные предложения по
заданному основанию. Формулировать выводы.
Применять правила пунктуационного оформления сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да.
Анализировать (с опорой на алгоритм) предложения с прямой речью и
сравнивать их с точки зрения позиции слов автора в предложении и
пунктуационного оформления этих предложений. Формулировать выводы о
пунктуационном оформлении предложений с прямой речью.
Понятие о диалоге.
Моделировать диалоги на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
Пунктуационное оформление диалога на письме. на основе жизненных наблюдений.

Основные признаки
и композиционная
структура текста.
Функциональносмысловые
типы
речи.
Повествование как
тип речи. Описание
как тип речи.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование
текста.
Диалог

Анализировать диалоги в художественных текстах с точки зрения
пунктуационного оформления.
Применять правила оформления диалога на письме.
*РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (17 ч)
Речевая
деятельность.
Виды
речевой Использовать приёмы различных видов аудирования и чтения (с учётом
деятельности (говорение, слушание, чтение, возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся).
письмо, слухозрительное восприятие), их Понимать, применять в самостоятельной речи, воспринимать (слухозрительно
особенности.
и /или на слух с учётом уровня слухоречевого развития обучающихся) и
Восприятие и воспроизведение речевого достаточно внятно и естественно воспроизводить тематическую и
материала.
терминологическую лексику, а также лексику по организации учебной
Виды
аудирования:
выборочное, деятельности. Выполнять фонетическую зарядку. Использовать дактильную
ознакомительное, детальное (на отработанном (устно-дактильную речь) в качестве вспомогательного средства.
речевом материале).
Характеризовать отличия устной и письменной речи. Выделять главную мысль
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, текста. Членить текст на абзацы. Анализировать и характеризовать текст с
просмотровое, поисковое.
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
Восприятие и воспроизведение речевого мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
материала.
законченности).
Устное и письменное общение. Текст: тема, Создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с
признаки, структура текста. Основная мысль опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
текста.
Рассказ-повествование.
Описание картину.
предмета. Описание животного. Рассказ от Создавать тексты функционально-смыслового типа речи (описание) с опорой
первого лица.
на иллюстративный материал (описание предмета, описание животного).1
Содержание диалогов.
Восстанавливать деформированный текст; корректировать восстановленный
текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и пересказывать его содержание
по плану в устной и письменной форме.
Анализировать рассказ, составленный от первого лица.
Создавать (самостоятельно/с опорой на алгоритм/при помощи учителя или
других участников образовательно-коррекционного процесса) текст
электронной презентации с учётом внеязыковых требований, предъявляемых
к ней, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания: оценивать достоверность

На уроках русского языка предусматривается организация языковых наблюдений за особенностями структурно-семантического оформления высказываний, являющихся по
функционально-стилистическому типу рассуждениями либо включающих элементы рассуждения. Однако самостоятельного продуцирования обучающимися с нарушениями слуха
связных устных и письменных высказываний этого типа в 5 классе не требуется.
1

фактического материала, анализировать текст с точки зрения целостности,
связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты. Корректировать
исходный текст с опорой на знание норм современного русского
литературного языка (в пределах изученного).
Продуцировать диалоги с опорой на иллюстративный материал и по заданным
социально-бытовым ситуациям с последующим письменным оформлением.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (5 ч)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика Фонетика. Выполнять виды деятельности, применявшиеся при изучении указанных
Словообразование. Морфология. Синтаксис.
разделов науки о языке.

Поурочное планирование
№
п/п

Тема урока

1.

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всег
о

контрольны
еработы

практически
еработы

Богатство и выразительность русского
языка.

1

0

0

04.09.2023

Устный
опрос;

2.

Лингвистика как наука о языке.

1

0

0

05.09.2023

Устный
опрос;

3.

Звуки и буквы.

1

0

0

06.09.2023

Устный
опрос;

4.

Состав слова

1

0

0

07.09.2023

Письменн
ый
контроль;

5.

Имя существительное

1

0

0

08.09.2023

Самооценк
ас
использов
анием
«Оценочн
оголиста»;

6.

Имя прилагательное

1

0

0

11.09.2023

Устный
опрос;

7.

Местоимение

1

0

0

12.09.2023

Устный
опрос;

8.

Глагол

1

0

0

13.09.2023

Зачет;

9.

Предложение

1

0

0

12.09.2023

Устный
опрос;

10.

Орфограммы и
орфографические правила

1

0

0

15.09.2023

Письменн
ый
контроль;

11.

Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне
слова

1

0

0

18.09.2023

Письменн
ый
контроль;

12.

Проверяемые и непроверяемые
глухиеи звонкие согласные в корне
слова

1

0

0

19.09.2023

Устный
опрос;

13.

Двойные согласные в корне слова

1

0

0

20.09.2023

Самооценк
ас
использов
анием
«Оценочн
оголиста»;

14.

Непроизносимые согласные

1

0

0

2.09.2023

Устный
опрос;

15.

Входной контрольный диктант

1

1

0

22.09.2023

Диктант;

16.

Текст и его основные признаки.

1

0

1

25.09.2023

Практичес
каяработа;

17.

Культура речи

1

0

0

26.09.2023

Устный
опрос;

18.

Комплексное повторение материала
главы 1

1

0

1

27.09.2023

Практичес
каяработа;

19.

Контрольная работа по теме
«Повторение пройденного в 14классах».

1

1

0

28.09.2023

Диктант;

20.

Язык и речь

1

0

0

29.09.2023

21.

Звуковой состав слов и транскрипция

1

0

1

Устный
опрос;
Практичес
каяработа;

22.

Слог и ударение

1

0

0

23.

Согласные звуки: твёрдые и
мягкие,звонкие, глухие,
сонорные
Гласные звуки: ударные и безударные

1

0

0

1

0

0

25.

Буквы русского алфавита.
Обозначениезвука [й’]

1

0

0

26.

Фонетический разбор слова

1

0

1

Практичес
каяработа;

27.

Гласные а, у, и, ы после шипящих и ц

1

0

0

28.

Правописание букв ь и ъ

1

0

0

29.

Употребление прописных и
строчныхбукв

1

0

1

Письменн
ый
контроль;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
каяработа;

30.

Контрольный диктант по теме
«Правописание»

1

1

0

Диктант;

31.

Тема и основная мысль текста

1

0

0

32.

Р.р. Обучение написанию изложения

1

0

1

33.

Р.р. Изложение (контрольное)

1

1

0

34.

Речь как деятельность.

1

0

0

35.

Комплексное повторение материала
главы 2. Практическая работа

1

0

1

Устный
опрос;
Изложение
;
Изложение
;
Устный
опрос;
Практичес
каяработа;

36.

Функциональные разновидности языка

1

0

0

37.

Морфемы – значимые части слова

1

0

0

38.

Образование форм слов

1

0

0

24.

Устный
опрос;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Устный
опрос;

Устный
опрос;
Тестирова
ние;
Письменн
ый

контроль;

39.

Основа слова

1

0

0

40.

Корень слова и однокоренные слова

1

0

1

41.

Суффиксы

1

0

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;

42.

Приставки

1

0

0

43.

Варианты морфем

1

0

0

44.

Образование слов с
помощьюприставок

1

0

1

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Устный
опрос;
Практичес
каяработа;

45.

Образование слов с
помощьюсуффиксов

1

0

1

Практичес
каяработа;

46.

Образование слов способом сложения

1

0

1

Практичес
каяработа;

47.

Морфемный разбор слова

1

0

0

Зачет;

48.

Корни с чередованием букв а и о
Корни -гар- /-гор-, -зар- /-зор- -лаг- /лож -рос- / -раст- / -ращ- -скак-/-скоч

1

0

0

Письменн
ый
контроль;

49.

Беглые гласные

1

0

0

50.

Гласные и согласные в приставках

1

0

0

51.

Безударные гласные в приставках

1

0

0

52.

Буквы а и о в приставках раз- (рас-)и
роз- (рос-) Правописание приставок
на
-з/-с
Композиционная структура текста.

1

0

0

Устный
опрос;
Тестирова
ние;
Письменн
ый
контроль;
Письменн
ый
контроль;

1

0

0

53.

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Практичес
каяработа;

Устный
опрос;

54.

План текста

1

0

0

55.

Комплексное повторение материала
главы 3

1

0

1

56.

Контрольная работа по теме
«Чередование гласных в корне»

1

1

0

Диктант;

57.

Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками

1

0

1

Практичес
каяработа;

58.

Разновидности русского языка. Стили
литературного языка

1

0

0

Устный
опрос;

59.

Слово – основная
единицалексикологии

1

0

0

Устный
опрос;

60.

Способы толкования слова

1

0

0

61.

Однозначные и многозначные слова

1

0

0

Устный
опрос;
Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;

62.

Прямое и переносное значения слова

1

0

0

63.

Тематические группы слов

1

0

1

64.

Омонимы

1

0

0

65.

Синонимы

1

0

0

66.

Антонимы

1

0

0

67.

Полугодовой контрольный диктант

1

1

0

68.

Буквы о и ё после шипящих в корне

1

0

0

69.

Буквы и и ы в корне после приставок

1

0

0

70.

Функциональносмысловые типы речи

1

0

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;

Устный
опрос;
Практичес
каяработа;
Тестирова
ние;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Диктант;
Письменн
ый
контроль;
Письменн
ый
контроль;
Устный
опрос;

71.

Р.р. Обучение написанию сочинения

1

0

1

Практичес
каяработа;

72.

Р.р. Сочинение по рисунку
(упр.104,стр.281)

1

1

0

Сочинение
;

73.

Комплексное повторение материала
главы 4.

1

0

1

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;

74.

Комплексное повторение материала
главы 4.

1

0

1

Письменн
ый
контроль;

75.

Монолог. Диалог. Полилог.

1

0

0

76.

Словосочетание и предложение

1

0

0

77.

Словосочетание и предложение

1

0

0

Устный
опрос;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;

78.

Синтаксический разбор
словосочетания

1

0

1

Практичес
каяработа;

79.

Виды предложений

1

0

0

80.

Распространённые и
нераспространённые предложения

1

0

0

Устный
опрос;
Тестирова
ние;

81.

Главные члены предложения

1

0

0

82.

Второстепенные члены предложения,
Дополнение

1

0

0

83.

Второстепенные члены предложения,
Определение

1

0

0

Устный
опрос;

84.

Второстепенные члены предложения.
Обстоятельство

1

0

0

Зачет;

85.

Предложения с однородными членами

1

0

0

86.

Предложения с вводными словами и
обращениями

1

0

0

87.

Синтаксический разбор простого
предложения

1

0

1

Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
каяработа;

88.

Сложное предложение

1

0

0

89.

Способы передачи чужой речи

1

0

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Устный
опрос;

Устный
опрос;
Устный
опрос;

90.

Тире между подлежащим и сказуемым

1

0

1

Тестирова
ние;
Письменн
ый
контроль;

91.

Знаки препинания в предложениях
соднородными членами

1

0

0

92.

Знаки препинания в предложениях
собращениями и вводными
словами

1

0

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;

93.

Знаки препинания в
сложномпредложении

1

0

0

Письменн
ый
контроль;

94.

Знаки препинания в предложениях
спрямой речью и диалогом

1

0

1

Практичес
каяработа;

95.

Повествование как тип речи. Рассказ

1

0

0

96.

Комплексное повторение материала
главы 5. Самостоятельная работа

1

0

1

Устный
опрос;
Практичес
каяработа;

97.

Комплексное повторение материала
главы 5. Самостоятельная работа

1

0

1

Практичес
каяработа;

98.

Контрольная работа по теме
«Синтаксис. Пунктуация. Культура
речи»

1

1

0

Диктант;

99.

Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками

1

0

0

Устный
опрос;

100.

Речь устная и письменная

1

0

0

101.

Морфология Части речи

1

0

0

102.

Имя существительное как часть речи

1

0

0

103.

Разряды имён существительных

1

0

0

104.

Одушевлённые и неодушевлённые
существительные

1

0

0

Устный
опрос;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Тестирова
ние;

105.

Род имён существительных

1

0

0

Зачет;

106.

Род несклоняемых существительных

1

0

0

Устный
опрос;

107.

Склонение имён существительных

1

0

1

Письменн
ый
контроль;

108.

Число – непостоянный признак
имёнсуществительных

1

0

0

Устный
опрос;

109.

Падеж – непостоянный признак
имёнсуществительных

1

0

0

Устный
опрос;

110.

Морфологический разбор
именисуществительного

1

0

1

Зачет;

111.

Прописная буква в
именахсобственных

1

0

1

Практичес
каяработа;

112.

Мягкий знак после шипящих на
концеимён существительных

1

0

0

Письменн
ый
контроль;

113.

Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных

1

0

0

Письменн
ый
контроль;

114.

Гласные в суффиксах имён
существительных -ек- и -ик-

1

0

0

Тестирова
ние;

115.

Гласные о и епосле шипящих и
цвсуффиксах и окончаниях имён
существительных

1

0

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
го листа»;

116.

Гласные о и епосле шипящих и
цвсуффиксах и окончаниях имён
существительных

1

0

1

Тестирова
ние;

117.

Правописание существительных с
суффиксами
-чик- и -щик-

1

0

0

Письменн
ый
контроль;

118.

Слитное и раздельное написание не
ссуществительными

1

0

0

Письменн
ый
контроль;
Устный
опрос;

119.

Контрольная работа по теме
«Правописание имен существительных

1

1

0

Контрольн
аяработа;

120.

Смысловой анализ текста.

1

0

0

Устный
опрос;

121.

Тип речи: рассуждение

1

0

0

Устный
опрос;

122.

Р.р. Подготовка к сочинению
–рассуждению

1

0

0

Устный
опрос;

123.

Р.р. Написание сочинениярассуждения

1

1

0

Сочинение
;

124.

Комплексное повторение материала
главы 6.

1

0

0

Устный
опрос;

125.

Комплексное повторение материала
главы 6.

1

0

1

Тестирова
ние;

126.

Имя прилагательное как часть речи

1

0

0

Устный
опрос;

127.

Разряды по значению: качественные,
относительные, притяжательные
прилагательные

1

0

0

Устный
опрос;

128.

Разряды по значению: качественные,
относительные, притяжательные
прилагательные

1

0

1

Зачет;

129.

Полная и краткая форма качественных
прилагательных

1

0

1

Практичес
каяработа;

130.

Формы степеней сравнения
качественных прилагательных

1

0

0

Письменн
ый
контроль;

131.

Склонение качественных и
относительных прилагательных

1

0

0

132.

Склонение притяжательных имён
прилагательных

1

0

0

133.

Морфологический разбор
имениприлагательного

1

0

1

134.

Слитное и раздельное написание нес
прилагательным

1

0

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Письменн
ый
контроль;
Тестирова
ние;

135.

Буквы о и е после шипящих и ц
всуффиксах и окончаниях имён
прилагательных

1

0

0

136.

Правописание н и нн в
суффиксахприлагательных

1

0

0

137.

Правописание суффикса -ск- в именах
прилагательных

1

0

0

138.

Контрольная работа по теме:
«Имяприлагательное»

1

1

0

139.

Информационная переработка текста.

1

0

0

140.

Р.р. Обучение сочинению-описанию
покартине

1

0

0

141.

Р.р. Написание сочинения-описания по 1
картине

1

0

Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Письменн
ый
контроль;
Письменн
ый
контроль;
Диктант;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Сочинение
;

142.

Употребление имени
прилагательногов речи

1

0

1

Практичес
каяработа;

143.

Комплексное повторение материала
главы 7

1

0

0

Зачет;

144.

Глагол как часть речи

1

0

0

145.

Инфинитив (неопределённая форма
глагола)

1

0

0

Тестирова
ние;
Устный
опрос;

146.

Виды глагола

1

0

0

147.

Переходные и непереходные глаголы

1

0

0

148.

Возвратные и невозвратные глаголы

1

0

0

149.

Определение типов спряжения
глаголов

1

0

0

150.

Определение типов спряжения
глаголов

1

0

0

151.

Изменение глаголов по наклонениям

1

0

1

152.

Изменение глаголов по временам
визъявительном наклонении

1

0

1

Практичес
каяработа;

153.

Изменение глаголов по лицам и
числамв настоящем и будущем
времени
Изменение глаголов по родам и
числамв прошедшем времени

1

0

1

Практичес
каяработа;

1

0

1

Практичес
каяработа;

155.

Условное наклонение

1

0

0

156.

Повелительное наклонение

1

0

0

157.

Безличные глаголы

1

0

0

158.

Морфологический разбор глагола

1

0

1

Тестирова
ние;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием
«Оценочно
голиста»;
Практичес
каяработа;

159.

Не с глаголами

1

0

0

154.

Письменн
ый
контроль;
Устный
опрос;
Тестирова
ние;
Тестирова
ние;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
каяработа;

Самооценк
ас
использова
нием

«Оценочно
голиста»;

160.

Гласные е и и в корнях с чередованием

1

0

0

161.

Буква ь после шипящих в глаголах

1

0

0

162.

Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и ива-(-ыва-)

1

0

0

163.

«Правописание. Пунктуация.
Морфология».Итоговая контрольная
работа

1

1

0

164.

Повторение.Орфография и пунктуация

1

0

0

165.

1

0

0

166.

Повторение. Орфография и
пунктуация
Повторение. Синтаксис

1

0

0

167.

Редактирование текста.

1

0

1

168.

ВПР

1

1

0

ВПР;

169.

Повторение Морфология

1

0

0

Зачет;

170.

Повторение. Нормы
русскоголитературного
языка.

1

0

0

Устный
опрос;

170

14

38

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Письменн
ый
контроль;
Зачет;
Письменн
ый
контроль;
Диктант;

Тестирова
ние;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Практичес
каяработа;

Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Продвижение обучающихся в освоении курса русского (родного) языка
проверяется на каждом этапе обучения. Уровень сформированности
метапредметных и предметных умений оценивается в баллах в результате
проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает
выполнение учащимися разнообразной работы: заданий, определяющих
уровень развития языковых и речевых умений и навыков; заданий творческого
и
поискового
характера,
выявляющих
уровень овладения
коммуникативными умениями и навыками; комплексных работ,
выполняющихся на межпредметной основе и устанавливающих уровень
овладения универсальными учебными действиями. Личностные результаты
обучения оцениваются без выставления отметки ‒ только на качественном
уровне.
При оценивании планируемых результатов обучения русскому языку
обучающихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные
особенности их развития, как: уровень развития моторики рук, уровень
владения экспрессивной речью, уровень работоспособности на уроке
(истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель
использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения русскому языку. При сниженной работоспособности, выраженных
нарушениях моторики рук возможно увеличение времеми для выполнения
контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Во время контрольных и самостоятельных работ
обучающимся с НОДА могут быть предоставлены необходимые справочные
материалы, опорные конспекты, наглядные пособия и т. д. Текущий контроль
в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи (или
отсутствии устной речи) обучающихся необходимо заменять письменными
формами.

Специальные условия реализации программы
•
В структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена
специфика требований к: организации пространства, в котором обучается
учащийся с НОДА; организации его рабочего места, в том числе для работы
удаленно.
•
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы,
сенсорные
планшеты).

•
Должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды по русскому
языку, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов
и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения. Например,
возможно использование современной образовательной среды в
обучении русскому языку обучающихся с НОДА. Это ресурсы
облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые содержат
необходимые образовательные материалы, инструменты для их
создания и редактирования.
•
Предоставление различных видов дозированной помощи
обучающимся.
•
Специальная помощь в развитии возможностей вербальной
и невербальной коммуникации на уроке при необходимости.
•
Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА,
комфортного режима образования, в том числе ортопедического
режима.
•Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта
на уроках русского языка (внимательное отношение, ровный и теплый
тон голоса учителя).