2

Рабочая программа (далее – Программа) по «Развитию речи» адресована
обучающимся с нарушениями слуха (включая кохлеарно имплантированных),
получающим основное общее образование. Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р), Примерной программы воспитания – с учётом планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Пояснительная записка
Словесная речь представляет собой базовую ценность в языковом
сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом
познания, речь выступает в качестве жизненной опорой для субъекта,
обеспечивая овладение языковой картиной мира, а также способностью
формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные интеракции с
окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Именно на основе
словесной речи становится возможным осознание принадлежности к
национальной речевой среде, контакт с данной средой, а на этой основе –
инкультурация личности.
Овладение словесной речью в устной и письменной формах
обучающимися с нарушениями слуха является средством коррекции и
компенсации нарушения. Под воздействием словесной речи у обучающихся с
нарушениями слуха происходит формирование словесно-логического
мышления,
ориентировка
в
социокультурном
пространстве,
совершенствование эмоционально-волевой сферы, личностное развитие в
целом. Благодаря словесной речи обеспечивается овладение основами наук;
кроме того, в ней заключён значительный воспитательный потенциал.
К периоду обучения на уровне основного общего образования у
обучающихся с нарушениями слуха, с одной стороны, возрастают
познавательные и речевые возможности; с другой стороны, происходит
расширение сферы общения, что требует свободного владения широким
спектром языковых средств для взаимодействия с окружающими людьми,
включая слышащих. Поскольку количество коммуникативных условий в
жизнедеятельности необозримо, обучающиеся с нарушениями слуха
подросткового возраста испытывают потребность в освоении навыков,
связанных с осознанными произвольными формами оформления устных и
письменных высказываний. Учебный предмет «Развитие речи» позволяет
обеспечивать удовлетворение данной потребности.

3

Общая характеристика учебного предмета «Развитие речи»
Учебная дисциплина «Развитие речи» осваивается на уровне ООО по
варианту 2.3. АООП с 5 по 10 классы включительно.
Специальный
предмет
«Развитие
речи»
направлен
на
совершенствование у обучающихся с нарушениями слуха всех видов речевой
деятельности, на развитие потребности и мотивации речевого общения,
монологической и диалогической речи. Также данный учебный курс
ориентирован на достижение обучающимися уровня коммуникативноречевого
развития,
позволяющего
понимать,
воспроизводить
и
самостоятельно строить речевые высказывания, соответствующие по
содержанию и лексико-грамматическому оформлению теме и цели общения
при соблюдении языковых норм и правил речевого этикета.
Содержание учебной дисциплины «Развитие речи» определено таким
образом, чтобы содействовать обогащению коммуникативной практики
обучающихся, коррекции и развитию их речи, в том числе: расширению
словаря, усложнению лексико-грамматической организации высказываний;
закреплению умений логично строить сообщения, вносить уточнения,
выражать согласие и несогласие, аргументировать собственную точку зрения,
вводить доказательства, предлагать темы для обсуждения. Особое внимание
на уроках развития речи уделяется развитию умений создавать устные и
письменные высказывания на разные темы, активно участвовать в диалогах и
полилогах. Помимо этого, предусмотрено овладение обучающимися
способностью составлять деловые бумаги, необходимые в процессе
жизнедеятельности.
Учебный предмет «Развитие речи» способствует не только качественной
подготовке к итоговой аттестации по русскому языку (с учётом особенностей
и возможностей обучающихся с нарушениями слуха), но и успешному
освоению содержания всех учебных дисциплин, предметные результаты
которых включают способность обучающихся самостоятельно продуцировать
связные и устные высказывания, участвовать в обсуждении темы (проблемы).
От одного учебного года к другому на уроках развития речи
увеличивается объём работы над самостоятельной письменной речью.
Повышаются требования к речевым поступкам и языковому поведению
обучающихся. Это находит выражение в осмысленном продуцировании
диалогических и монологических текстов в связи с анализом произведений
искусства, художественной литературы, критической оценкой реальных
жизненных ситуаций, что в совокупности содействует инкультурации
обучающихся с нарушениями слуха, овладению ими социальными
компетенциями.
Программа включает примерную тематическую и терминологическую
лексику, которая должна войти в словарный запас обучающихся с
нарушениями слуха за счёт целенаправленной отработки, прежде всего, за

4

счёт включения в структуру словосочетаний, предложений, текстов, в т.ч. в
связи с формулировкой выводов.1
При оценке результатов обучения необходимо учитывать особенности
речевого и общего развития, мыслительной деятельности обучающихся с
нарушенным
слухом.
Допускается
дифференцированная
оценка.
Продуктивной формой проверки знаний является письменная работа в виде
изложения или сочинения, которая позволяют учителю лучше разобраться в
качестве знаний обучающихся. Последующее исправление ошибок вместе с
обучающимися – эффективное средство повышения качества знаний.
Принципы образовательно-коррекционной работы 2
Конкретный речевой материал, составляющий содержание работы по
учебной дисциплине «Развитие речи», отбирается и выстраивается на основе
ряда принципов.
Психолингвистические принципы. Учебный материал отбирается в
соответствии с коммуникативной направленностью обучения языку, чтобы
обеспечивать овладение обучающимися речевыми умениями и навыками
непосредственно в процессе речевой деятельности. Речевая деятельность при
этом выступает в качестве не только формы, но и объекта обучения. В данной
связи для уроков отбирается речевой материал, который содействует развитию
у обучающихся с нарушенным слухом разных видов речевой деятельности:
слуховое и слухозрительное восприятие речи (понимание устной речи),
говорение, чтение (понимание письменной речи), письмо (изложение,
сочинение и др.). Работа, направленная на совершенствование произношения,
навыков слухозрительного восприятия устной речи, на развитие и
использование остаточного слуха, предусматривается для проведения на
каждом уроке.3
Основной единицей учебного материала на уроках развития речи
является текст: работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и
предложений базируется на тексте и текстом обусловлена.

На уроках проводится специальная работа над пониманием, применением в самостоятельной речи,
восприятием (слухозрительно и /или на слух с учётом уровня слухоречевого развития обучающихся) и
достаточно внятным и естественным воспроизведением тематической и терминологической лексики, а также
лексики по организации учебной деятельности обучающихся на уроке. Часть данного речевого материала,
уже знакомого обучающимся, может отрабатываться на коррекционно–развивающих курсах «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» при совместном планировании работы учителем-предметником
и учителем-дефектологом (сурдопедагогом), реализующим данные курсы. На коррекционно-развивающих
курсах у обучающихся закрепляются умения восприятия (слухозрительно и /или на слух с учётом уровня их
слухоречевого развития) и достаточно внятного и естественного воспроизведения данного речевого
материала.
2
Принципы коррекционно-образовательной работы на уроках развития речи определены по И.М. Гилевич.
См. Гилевич И.М. Развитие речи // Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку,
чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская [и др.]; под ред. К.Г. Коровина. – М.:
Просвещение, 1995. – С. 45 – 47.
3
Работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать естественного хода
урока, проводится на этапах закрепления и повторения учебного материала; в ходе урока обеспечивается
контроль за произношением обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с использованием
принятых методических приемов работы, на каждом уроке предусматривается фонетическая зарядка, которая
проводятся не более 3 -5 минут.
1

5

Организационно-методические принципы. Учебный материал по
развитию речи организуется тематически. Работа на уроке строится на основе
определённой темы. Тема предстаёт в виде содержательного стержня урока
развития речи, позволяя отбирать такие речевые ситуации, в которых
обучающийся выступает не в роли стороннего наблюдателя, фиксирующего
происходящее, а в качестве участника событий. В первую очередь
обучающиеся усваивают то, что закономерно связано с особенностями их
жизни, с делами, с тем, что вызывает интерес. С помощью темы задаётся не
только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются мотивы,
побуждающие обучающихся к речевым высказываниям. В рамки одной темы
включается материал, позволяющий параллельно либо последовательно
организовывать работу по развитию у обучающихся разных видов речевой
деятельности и форм речи. Тематически сгруппированная лексика
«обслуживает» на серии уроков по тематическому разделу сразу все
разновидности речи. При этом грамматические средства языка (связи слов,
структуры предложений) являются нейтральными как по отношению к
тематическому разделу, так и в отношении к видам речи. Одни и те же
грамматические формы независимо от темы используются в диалогах, устных
и письменных монологах.
Дидактические принципы. Учебный материал отбирается с учётом
возрастных и речевых возможностей обучающихся с нарушенным слухом.
Обеспечивается постепенный переход от более простых и доступных к более
сложным видам деятельности с речевым материалом. Речевая деятельность
усложняется по содержанию высказываний. Усложнение происходит от
близкого к далёкому, от наглядного к отвлечённому. Также усложнение
речевых
высказываний
происходит
по
лексическому
составу,
грамматическому оформлению, по композиционному строению. Материал
уроков развития речи должен иметь воспитательную направленность, что
обеспечивается специальным подбором текстов, ориентированных на
формирование речевого этикета, на привитие обучающимся моральных норм,
на воспитание патриотизма.
Развитие речи осуществляется по трём направлениям:
– освоение системной организации языка. Как и на уроках русского
языка, это происходит в процессе систематизации языковых наблюдений,
выполнения речевых упражнений, анализа значения и структуры типов
высказываний. Специальной отработке (в составе синтаксических
конструкций) подлежат многозначные и однокоренные слова; лексические
единицы, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия и
др. Также обучающиеся упражняются в построении простых и сложных
предложений, диалогов, планов к рассказам. Коммуникативная функция речи
является материалом языкового анализа;
– развитие языковой способности. Работа по этому направлению
представляет собой логическое продолжение деятельности, реализованной в
период начального обучения, но осуществляется в усложняющих условиях
речевой
коммуникации.
Обучающиеся
овладевают
способностью

6

произвольно видоизменять речевой материал, развёртывать или завершать
диалог, поддерживать или менять тему беседы, осуществлять синонимическое
преобразование предложений, а также осознавать языковые регулярности,
сходства в типах предложений, объяснять правильно и ошибочно построенные
предложения. Языковая способность на этапе получения основного общего
образования поднимается до уровня лингвистической. Это отражается на
знаниях способов словообразования и словоизменения, правил соединения
слов и пользования речевыми моделями;
– развитие речевой деятельности происходит по линии
совершенствования произносительных навыков, восприятия знакомого и
нового речевого материала на слухозрительной и слуховой основе.
Усиливается роль письменной речи, предстающей в виде способа косвенной
коммуникации (при отсутствии непосредственного собеседника) и важного
средства развития познавательной деятельности.
Совокупная реализация работы по каждому направлению обеспечивает
овладение обучающимися предметными, матапредметными и личностными
результатами освоения программного материала по развитию речи.
Коррекционно-образовательный процесс на уроках развития речи
осуществляется с использованием специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения. Все используемые
методы, приёмы, средства должны содействовать развитию у обучающихся
различных видов высказывания, связной речи в целом, формированию языка
как средства общения и орудия мышления. При выборе методов и приёмов
необходим учёт ряда факторов4:
– сущность речевых умений и навыков, которые развиваются у
обучающихся,
– особенности языкового материала, на котором происходит развитие
речевых умений и навыков,
– состояние речевых и познавательных возможностей обучающихся,
– специфика различных видов и форм речи, совершенствование которых
осуществляется на уроках развития речи (ведение диалога, построение устных
высказываний, написание сочинений и изложений и др.).
На уроках требуется проведение бесед, организация работы с текстами
по указанным в программе тематическим разделам в сочетании с различными
наглядными средствами, а также наглядно-практическими, нагляднодейственными приёмами обучения.
Содержание учебной дисциплины представлено комплексом
тематических разделов. Они выстраиваются не линейно, а концентрически:
многие из них начинают осваиваться в первом полугодии и повторяются во
втором, а также на последующих годах школьного обучения, при этом
происходит углубление и расширение содержания темы.
Представлены дидактические требования по М.И. Никитиной. См. Никитина М.И. Уроки чтения в школе
для слабослышащих детей: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991. – 133 с.
4

7

В 5–6 классах обучающиеся осваивают материал по следующим
тематическим разделам: «Школьная жизнь (Изучаем школьные предметы)»,
«Моя страна (мой город и др.)», «Новости в стране (за рубежом, в городе,
школе и др.)», «Общаемся в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в
театре и др.), «Я и мои друзья (моя семья)», «Здоровый образ жизни», «Отдых,
развлечения», «Природа и человек», «Человек в городе», «Жизнь без
опасностей», «Дружба и настоящий друг», «Отношения в семье»,
«Вежливость (речевой этикет)», «Деловые документы», «Школьные
мероприятия», «Любимые праздники», «Интересные профессии», «Полезные
советы», «Моё будущее».
Для 7–10 классов определены следующие тематические разделы:
«Человек в обществе», «Культура общения», «Мировая художественная
культура», «Природа и человек», «Деловые документы», «Изучаем школьные
предметы». В 10 классе тематический раздел «Изучаем школьные предметы»
дополнен подразделом «Готовимся к экзаменам». В рамках каждого
тематического раздела предусмотрены письменные работы в виде изложений,
сочинений и др.
На материале указанных тематических разделов проводится работа по
уточнению словаря и его обогащению за счёт новых для обучающихся слов,
по развитию диалогической и монологической речи.
При организации и проведении словарной работы незнакомые
обучающимся слова вводятся в связи с прохождением новой темы. Учитель
выбирает конкретную лексику, которая обусловлена темой. При отборе
лексики учителю следует учитывать уже имеющийся у обучающихся
словарный запас, который в определённой мере пополняется за счёт
внеучебных слухоречевых контактов обучающихся с нарушенным слухом с
окружающими людьми. В соответствии с научно-методическими
положениями системы обучения слабослышащих обучающихся русскому
языку условно в словарной работе выделяется несколько разделов:
– объяснение нового словаря,
– закрепление словаря, включение его в речевую практику
обучающихся,
– выполнение лексических, лексико-стилистических упражнений.
Весь приобретённый речевой материал обучающиеся должны
использовать в своей активной речи. Учителю следует не только вводить в
речь обучающихся образцы различных высказываний, новые слова и
словосочетания, но и уточнять ошибочно построенные и недостаточно полные
предложения, а также помогать пользоваться речевыми образцами при
выражении мыслей.
Развитие диалогической речи составляет одну из центральных задач
уроков развития речи. С одной стороны, овладение лексикой и умениями
выражать смысловые отношения выступает в виде необходимого условия
развития
диалогической
речи;
с
другой
стороны,
развитие
(совершенствование) умения вести диалог способствует самостоятельному
использованию слов и синтаксических конструкций. Поскольку реплики

8

диалога могут иметь разную длину, состоять из более либо менее развёрнутых
сообщений в виде 2–3 предложений, на базе диалога обеспечивается развитие
монологической речи (умений строить повествования, осуществлять
описания, включать в структуру описательно-повествовательных рассказов
элементы рассуждений). При обучении диалогу за основу берётся их
группировка по типам используемых диалогических единств в зависимости от
коммуникативной функции5:
– вопросо-ответные единства, выясняющие определённый элемент
мысли с побуждением назвать его;
– вопросо-ответные единства, требующие подтверждения либо
отклонения чего-либо;
– диалогические единства, включающие сообщение, вопрос и ответ на
него;
– диалогические единства, включающие сообщение и встречное
сообщение;
– диалогические единства, включающие побуждение к действию и
ответную реакцию.
При организации работы по развитию монологической речи большое
внимание уделяется упражнениям, ориентированным на совершенствование и
коррекцию письменной речи обучающихся, в том числе:
– репродуктивные упражнения, представленные разными видами
изложения текстов: подробное свободное («своими словами») и
художественное (близкое к авторскому тексту), сжатое (краткое), выборочное;
с изменением лица рассказчика – от 3-го лица либо от имени одного из героев
и др. (с 5 класса);
– репродуктивно-оценочные упражнения, представляющие собой
изложения с элементами сочинения (с 7 класса);
– продуктивные упражнения в виде сочинений разных жанров
(миниатюра, по картине, на основе личных наблюдений и др. – с 5 класса), а
также сочинения и изложения с элементами творчества: по заданному началу
или концовке, по неполной серии картинок в сочетании с опорными словами
и др. (с 6 класса).
Развитие устной монологической речи обучающихся предусматривает
разные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица
рассказчика), построение рассказа по картине и серии картин; продуцирование
рассказа на основе личного опыта.
В плане функционально-стилистического типа обучающиеся
овладевают умениями продуцировать повествовательные и описательные
рассказы (с 5 класса), а также рассказы-рассуждения (с 6 класса). В 5 классе
осуществляется работа, направленная на овладение обучающимися навыками
продуцирования смешанных рассказов, в т.ч. с отдельными элементами
рассуждения.
Представлены типы диалогических единств по А.Г. Зикееву. См. Комаров К.В. Методика обучения русскому
языку в школе для слабослышащих детей: Учеб пособие. – 2-е изд., испр. – М.: ООО «Издательский до
«ОНИКС 21 век», 2005. – 223 с.
5

9

На уроках развития речи необходимо использовать различные
коллективные формы организации деятельности обучающихся: парами,
группами и др., что содействует формированию умений сотрудничать,
помогать друг другу в осмыслении анализируемых текстов, планов к ним.
Для адекватной передачи смысла текстов, подлежащих анализу и
репродукции (пересказу, письменному изложению) и любой информации в
определённой мере допустимо использовать язык жестов. Однако высшим
уровнем усвоения значений выступает только язык слов.
В процессе образовательно-коррекционной работы могут быть
использованы цифровые технологии, к которым относят информационнообразовательные
среды,
электронный
образовательный
ресурс,
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение с
помощью интернета и мультимедиа.
Преимуществами
использования
цифровых
технологий
в
образовательно-реабилитационном
процессе
являются
доступность,
вариативность, наглядность обучения, обратная связь учителя с
обучающимися, построение индивидуальной траектории изучения учебного
материала, обучение с применением интеллектуальных систем поддержки
(для адаптации учебного материала к особым образовательным потребностям
обучающихся). Организация обучения на основе цифровых технологий
позволяет активизировать компенсаторные механизмы обучающихся,
осуществлять образовательно-реабилитационный процесс на основе
полисенсорного подхода к преодолению вторичных нарушений в развитии.
Цифровые технологии могут использоваться в различных вариациях: в
виде мультимедийных презентаций, как учебник и рабочая тетрадь, в качестве
толкового словаря или справочника с учебными видеофильмами, как тренажёр
для закрепления новых знаний или в виде практического пособия.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения,
организованная с использованием цифровых технологий, должна
обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательного процесса
с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
слуха;
– планирование образовательного процесса и его ресурсного
обеспечения в соответствии с федеральными требованиями основного общего
образования;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного
процесса для отслеживания динамики усвоения учебного материала
обучающимися с нарушением слуха;
– учёт санитарно-эпидемиологических требований при обучении
школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями
слуха);
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;

10

– дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса (обучающихся с нарушением слуха, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе при реализации дистанционного
образования.
В результате использования цифровых технологий в образовательном
процессе у обучающихся с нарушением слуха формируются четыре вида
цифровой компетентности:
•информационная и медиакомпетентность (способность работать с
разными цифровыми ресурсами),
•коммуникативная (способность взаимодействовать посредством
блогов, форумов, чатов и др.),
•техническая (способность использовать технические и программные
средства),
•потребительская (способность решать с помощью цифровых устройств
и интернета различные образовательные задачи).
Цели изучения учебного предмета «Развитие речи»
Общая цель изучения предмета «Развитие речи» заключается в развитии
и коррекции у обучающихся с нарушениями слуха устной и письменной речи
в единстве с развитием мышления и социальных компетенций.
Также в рамках учебного предмета «Развитие речи» предусматривается
достижение целей, нашедших отражение в программе по русскому языку.
Кроме того, цели учебного предмета, определяемые в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями
слуха и обусловленными ими трудностями, включают:
– развитие способности использовать возможности языка как средства
коммуникации и познания;
– совершенствование словарного запаса, в т.ч. за счёт лексических
единиц, выражающих морально-этическую оценку, нравственные понятия и
чувства, а также слов с переносным значением и др.;
– развитие способности понимать и употреблять в самостоятельной речи
(устной и письменной) синтаксические конструкции разных структур; умений
отражать речевыми средствами связи между предметами и явлениями;
– развитие умений пользоваться в самостоятельной речи разными
группами диалогических единств – в зависимости от их коммуникативной
функции;
– коррекция нарушений структурно-смысловую организации монологов
разного функционально-стилистического типа, развитие умений строить
повествования, описания, рассуждения, а также тексты смешанного типа;
осуществлять раскрытие тем и микротем;
– содействие инкультурации личности обучающихся с нарушениями
слуха.

11

Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Развитие речи» входит в предметную область
«Русский язык, литература» и является обязательным. 6
«Развитие речи» является специальным учебным предметом;
неразрывно связан с предметными дисциплинами «Русский язык»,
«Литература», обеспечивая достижение обучающимися с нарушениями слуха
образовательных результатов в сфере обучения языку и развития речи.
Содержание учебного предмета «Развитие речи»
Содержание учебного предмета «Развитие речи», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует Примерной адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования
(вариант 2.2.2).
5 КЛАСС
(1-й год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь. Культура речи», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».
Язык и речь. Культура речи
Монолог. Диалог. Полилог. Речь как деятельность.
Культура речи: приглашение, поздравление, выражение сочувствия;
соболезнование. Правила поведения и культура коммуникации в
общественных местах.
Основное содержание: речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо,
слухозрительное восприятие), их особенности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное (на
отработанном речевом материале).
Культура
коммуникации.
Речевые
формулы
приглашения,
поздравления, выражение сочувствия и соболезнования.
Основные виды деятельности обучающихся
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устно пересказывать прочитанный текст.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного),
а также в диалоге и полилоге на основе жизненных наблюдений. Использовать
приёмы различных видов аудирования и чтения (с учётом возможностей и
особых образовательных потребностей).
Устно и письменно формулировать тему и главную мысль
прослушанного и прочитанного текста, вопросы по содержанию текста и

На уроки развития речи на 1-ом году обучения на уровне ООО выделяется 2 часа в неделю (68 часов в год),
на последующих годах обучения – по 1 часу в неделю (34 часа в год).
6

12

отвечать на них. Анализировать содержание исходного текста, подробно и
сжато передавать его в письменной форме.
Писать сочинения различных видов (в рамках изученного) с опорой на
жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Составлять с опорой на иллюстративный материал (сюжетные
картинки) и письменно оформлять диалоги, обретая опыт нравственных и
эстетических переживаний. Давать морально-этическую оценку поступкам
героев.
Письменно оформлять приглашения, сообщения (в т.ч. планировать
содержание sms).
Составлять рассказ о правилах поведения и культуре коммуникации в
общественных местах по предварительно подготовленному плану, заменяя
данные слова другими, близкими по значению.
Текст
Текст и его основные признаки. Композиционная структура текста.
Функционально-смысловые типы речи. Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста. Информационная переработка текста.
Редактирование текста.
Основное содержание: понятие о тексте. Смысловое единство текста и
его коммуникативная направленность. Тема, главная мысль текста.
Микротемы текста.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Редактирование текста (в рамках изученного).
Основные виды деятельности обучающихся
Распознавать основные признаки текста; членить текст на абзацы.
Анализировать и использовать при самостоятельном продуцировании
текстов средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова).
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи

13

предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание основных признаков текста,
особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного).
Создавать
тексты
функционально-смыслового
типа
речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;
корректировать
восстановленный текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и пересказывать его
содержание по плану в устной и письменной форме.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. С
помощью учителя/других участников образовательно-коррекционного
процесса создавать текст электронной презентации с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ней, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания: оценивать достоверность
фактического материала, анализировать текст с точки зрения целостности,
связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты. С помощью
учителя/других участников образовательно-коррекционного процесса
корректировать исходный текст с опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в пределах изученного).
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Жанры.
Основное содержание:
Деловое письмо, объяснительная записка. Отличие бытовой записки от
официально-деловых документов. Электронные письма и sms в деловой
коммуникации.
Основные виды деятельности обучающихся
Характеризовать особенности официально-делового стиля.
Анализировать тексты официально-делового стиля; применять эти
знания при выполнении анализа различных видов и в речевой практике.
Характеризовать особенности жанров официально-делового стиля.
Драматизировать типичные ситуации бытового и делового общения,
отражать в них модели поведения и культуру речевого этикета.
Анализировать предложенные бытовые записки и самостоятельно
составлять их по различным (типичным) поводам. Устанавливать отличие
бытовой записки от делового письма. Составлять тексты объяснительных
записок, электронных писем, sms.

14

Отделять существенное от несущественного, отбирать необходимые
языковые средства с целью что-либо сообщить, объяснить, описать и т.п.
Тематические разделы: «Школьная жизнь (Изучаем школьные
предметы)», «Моя страна (мой город и др.)», «Новости в стране (за рубежом,
в городе, школе и др.)», «Общаемся в школе (дома, в транспорте, в
поликлинике, в театре и др.), «Я и мои друзья (моя семья)», «Здоровый образ
жизни», «Отдых, развлечения», «Природа и человек», «Человек в городе»,
«Жизнь без опасностей», «Дружба и настоящий друг», «Отношения в семье»,
«Вежливость (речевой этикет)», «Деловые документы», «Школьные
мероприятия», «Любимые праздники», «Интересные профессии», «Полезные
советы», «Моё будущее».
Репродукции картин для работы над сочинением
1. Васнецов В.М. «Алёнушка».
2. Виноградов С.А. «Весна».
3. Грибков С.И. «Водовоз».
4. Пластов А.А. «Летом».
5. Решетников Ф.П. «Опять двойка».
6. Серебрякова З.Е. «За обедом», «Катя в голубом у ёлки».
7. Юон К.Ф. «Зимний солнечный день».
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Развитие
речи» на уровне основного общего образования
Результаты обучения по учебному предмету «Развитие речи» в
отношении всех микрогрупп обучающихся с нарушениями слуха оцениваются
по окончании основного общего образования в совокупности с другими
дисциплинами предметной области «Русский язык, литература» («Русский
язык», «Литература»), не сопоставляясь с результатами нормативно
развивающихся сверстников.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
развитию речи на основе АООП ООО (вариант 2.3) достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
развитию речи по варианту 2.3. АООП ООО соответствуют результатам,
отражённым во ФГОС ООО и ООП ООО по всем направлениям воспитания,
включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое,
физическое, трудовое, экологическое, а также в аспекте ценности научного
познания и адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и
природной
среды.
Однако
личностные
результаты
дополнены/конкретизированы
с
учётом
особых
образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.

15

1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа. Осознание этнической
принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам ценностям народов России и народов мира.
2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
3. Субъективная значимость овладения и использования словесного
(русского/русского и национального7) языка.
4. Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и
письменной), взаимодействовать со слышащими людьми при использовании
устной речи как средства общения. Ценностно-смысловая установка на
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами как
важного условия, способствующего устной коммуникации, наиболее
полноценной ориентации в неречевых звуках окружающего мира;
самостоятельный поиск информации, в том числе, при использовании
Интернет-технологий, о развитии средств слухопротезирования и
ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с
нарушениями слуха.
5. Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям
лиц с нарушениями слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и
социокультурных потребностей использование в межличностном общении с
лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение
калькирующей жестовой речью.
6. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха
строить жизненные планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию
образования, осуществлять выбор профессии и др., с учётом собственных
возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями слуха.
7. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; сформированность ответственного отношения к учению.

Овладение национальным языком предусматривается при наличии возможностей и желания обучающегося,
а также при согласии его родителей/законных представителей.
7

16

8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.
9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности в жизни человека,
семьи и общества).
10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к
взаимодействию с разными людьми (в том числе при использовании
вербальных и невербальных средств коммуникации), включая лиц с
нарушением слуха, а также слышащих сверстников и взрослых; способность к
достижению взаимопонимания на основе идентификации себя как
полноправного субъекта общения; готовность к конструированию образа
допустимых способов общения, конвенционированию интересов, процедур, к
ведению переговоров.
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде.
13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое
поведение и речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, в т.ч. лиц с нарушениями слуха.
14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований с учётом собственных возможностей и ограничений,
вызванных нарушением слуха.
15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха/нарушением слуха и соматическими
заболеваниями строить жизненные планы на краткосрочное будущее
(определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов).

17

16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в
нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности,
ценностей
социального
творчества,
ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнёра,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала.
18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в
пределах возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами обучающиеся с нарушениями слуха;
включённость в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами (включая организации, представляющие интересы лиц с
нарушениями слуха, другими ограничениями по здоровью и инвалидностью).
19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни
с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением
слуха; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил
поведения на транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных
нарушениями слуха.
20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры с учётом собственных возможностей и ограничений,
вызванных нарушением слуха; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
21.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и

18

практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими
сверстниками и взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться
иноязычной словесной речью в устной и письменной форме для решения
коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с
нарушением слуха межпредметные понятия и УУД (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике с учётом особых
образовательных потребностей; самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками; построение индивидуальной образовательной
траектории с учётом образовательных потребностей каждого обучающегося и
дополнительных соматических заболеваний для части обучающихся.
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать (самостоятельно/с применением
визуальных опор/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений) существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
– устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
– выявлять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений) закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– выбирать (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений) способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант.
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;

19

– формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и устанавливать
(самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений) искомое и данное;
– аргументировать свою позицию, мнение;
– составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
– проводить (самостоятельно/с помощью учителя (в т.ч. по
предложенному им плану)/других участников образовательных отношений)
небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
– формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования.
Работа с информацией:
– применять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений) различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
– выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах
(самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений);
– использовать различные виды чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
– использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
– находить (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений) сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
– выбирать (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных
отношений)
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
– оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
– запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:

20

– воспринимать (слухозрительно/на слух) и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать
свою точку зрения в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи (в
т.ч. с использованием устно-дактильной ми при необходимости жестовой
речи) и в письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
– знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического исследования, проекта;
– выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями и/или иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений);
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:

21

– выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
– составлять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений) алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
– составлять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений) план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
– владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
– развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
– выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя коммуникативную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
– признавать своё и чужое право на ошибку;
– принимать себя и других, не осуждая;
– проявлять открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты по дисциплине «Развитие речи» и
специальному предмету «Русский язык» могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделения
отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не
предусматривается.
Речевая деятельность
Выпускник научится:
• адекватно понимать содержание, осуществлять интерпретацию и

22

комментировать адаптированные тексты, относящиеся к различным
функциональным разновидностям языка и функционально-смысловым типам
речи, включая повествование, описание, рассуждение, а также
адаптированные тексты смешанного типа;
• осуществлять репродукцию текстов – в процессе различных видов
пересказа;
• принимать участие в диалогическом и полилогическом общении (в
условиях личной и деловой коммуникации), в т.ч. с использованием устнодактильной и невербальных (в случае необходимости) средств коммуникации;
практически владеть основными особенностями, присущими официальному,
нейтральному и неофициальному регистрам общения;
• адекватному речевому поведению, выбору приемлемой модели
коммуникативного взаимодействия – с учётом социальной ситуации, состава
участников общения (в т.ч. коммуникантов из числа слышащих людей и лиц с
нарушением слуха) и в соответствии с традиционными этикетными
формулами;
• продуцировать устные монологи, имеющие разную коммуникативную
направленность – с учётом цели, ситуации, сферы общения, соблюдая речевой
этикет и нормы современного русского литературного языка;
• с использованием опорного языкового материала (в т.ч. плана и/или
слов, словосочетаний, предложений) продуцировать, а также редактировать
письменные тексты различных стилей, соблюдая речевой этикет и нормы
современного русского литературного языка;
• с опорой на заданные критерии анализировать текст с точки зрения его
темы, цели, главной мысли, основной и дополнительной информации,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение (за
исключением случаев их использования в составе синтаксических
конструкций со сложной структурно-смысловой организацией);
• формулировать устно и письменно ответы на поставленные вопросы;
• составлять, анализировать, редактировать деловые документы (из
числа изученных);
• способностью воспринимать слухозрительно и произносить
достаточно внятно речевой материал, необходимый для выполнения учебнопознавательных действий;
• способностью воспринимать слухозрительно и на слух, внятно и
естественно знакомую тематическую и терминологическую лексику
общеобразовательных дисциплин, а также лексику, связанную с общением в
урочной и внеурочной деятельности обучающихся (слова, словосочетания,
фразы).

23

Общие сведения о языке8
Осознавать богатство и выразительность русского языка, с опорой на
разные источники информации приводить соответствующие примеры,
подтверждающие это.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя/других
участников образовательного процесса) функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного
приводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа,
иллюстрировать это примерами с опорой на разные источники информации.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь
(самостоятельно, с помощью учителя/других участников образовательного
процесса) рассказать о них.
Текст9
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать (самостоятельно/с помощью учителя) содержание
текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Характеризовать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.

Результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО.
Результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО. Требования к объёму текстов,
подлежащих созданию и репродукции, отражены в разделе «Язык и речь» – с учётом года обучения на уровне
ООО.
8
9

24

Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Анализировать (самостоятельно/с помощью учителя) языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Применять знание основных признаков текста в практике его создания.
Создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя) тексты
с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства; тексты с опорой на сюжетную/пейзажную картину (в
том числе сочинения-миниатюры; классные сочинения).
Создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные
и
указательные
местоимения,
видо-временную
соотнесённость глагольных форм.
Находить в тексте (самостоятельно/с помощью учителя) типовые
фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного/воспринятого на слухозрительной основе и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять
(с использованием визуальных опор/с помощью учителя) план (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать
(самостоятельно/с
помощью
учителя)
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Представлять
содержание
прослушанного/воспринятого
на
слухозрительной основе или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных/воспринятых на слухозрительной основе и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.

25

Функциональные разновидности языка10
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных,
публицистических,
официально-деловых,
текстов
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью
учителя)
тексты
разных
жанров
научного
(учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи).
Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение,
описание;
тексты,
сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на
заданный алгоритм/с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование
текста.
Выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Язык и речь. Культура речи11
5 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
4 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 80 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
130 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
Результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО.
Предметные результаты определены по годам обучения на уровне ООО – в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха.
10
11

26

сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90
слов; для сжатого изложения — не менее 95 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, включая списывание текста объёмом 80—90 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного)
диктанта объёмом 10—12 слов.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по
учебному предмету «Развитие речи» проводится с использованием
разработанных педагогом контрольно-измерительных материалов (см.
Приложение А). Включение обучающихся во внешние процедуры оценки
достижений по предмету «Развитие речи» не предусматривается.
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием
учебного предмета «Развитие речи» принимается решение о сохранении,
корректировке
поставленных
задач,
обсуждения
на
психологопедагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и/или др.)
образовательной организации с целью выявления причин и согласования
плана совместных действий педагогического коллектива, организации
взаимодействия с родителями обучающегося с нарушенным слухом.

27

Тематическое планирование
5 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Темы (тематические блоки/модули)
Отдых, развлечения
1. Празднование Дня знаний
2. Летом в лесу (сочинение по
репродукции картины А.А. Пластова
«Летом»)

Основное содержание
I четверть (18 часов)
Диалогическая речь, диалог, полилог,
реплика.
Повествовательный рассказ на основе
личного опыта. Тема, микротемы в
повествовательном рассказе.
Сочинение по репродукции картины. Тема,
главная мысль и микротемы рассказа,
продуцируемого по репродукции картины.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Времена года: лето».

Школьная жизнь (изучаем школьные предметы)
1. Классный кабинет (описательный Описательный рассказ по плану.
рассказ по плану)
Полилог.
2. Новые учебные предметы
Проверка восприятия на слух и
воспроизведения
тематической
и
терминологической лексики учебной
дисциплины, а также лексики по
организации учебной деятельности.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Учебная деятельность».
Природа и человек

Основные виды деятельности
Составлять диалоги о летних каникулах в процессе
работы в парах, подгруппах. Составлять рассказ о
праздновании Дня знаний, оформлять его в виде
сочинения-миниатюры (повествовательный рассказ
на основе личного опыта).
Писать сочинение по репродукции картины
А.А. Пластова «Летом». Составлять предложения,
соблюдая в речи грамматические закономерности;
распространять простые предложения за счет
уточнения места, времени, обстоятельства действия,
признаков предметов. Использовать в рассказе
элементы описания.
Составлять план описательного рассказа о классном
кабинете, писать описательный рассказ по плану.
Участвовать в диалоге, сообщать о расписании
уроков в 5 классе, о новых учебных дисциплинах.
Писать рассказ по личным впечатлениям.
Воспринимать
на
слух
и
воспроизводить
тематическую и терминологическую лексику
учебной дисциплины, а также лексику по
организации учебной деятельности (в рамках
стартовой диагностики и по результатам 1
учебной четверти).

28
1. Прутики
багульника
(по
Ю. Яковлеву). Подробное изложение
2. «Алёнушка» (описательный рассказ
по
репродукции
картины
В.М. Васнецова «Алёнушка»)
3. Сбор урожая (повествовательный
рассказ по сюжетной картине / серии
картин)
4. Золотая осень (рассказ по пейзажной
картине)

Подробное изложение.
Описательный рассказ по репродукции
картины.
Повествовательный рассказ по сюжетной
картине / серии картин.
Рассказ по пейзажной картине.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Природа».

Писать контрольную работу (изложение) в рамках
стартовой диагностики.
Писать сочинение по картине: составлять
описательный рассказ.
Составлять планы к рассказам повествовательного и
описательного типа, сообщать о своём отношении к
природе, эмоционально «проживать» текст, выражая
свои эмоции речевыми средствами. Составлять
простые распространённые предложения с опорой на
иллюстративный материал. Составлять сложные
предложения с придаточными условия и времени,
соблюдая в речи грамматические закономерности;
описывать явления природы с использованием
усвоенных действий и признаков предметов.
Выделять в текстах части, законченные в смысловом
отношении.

Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.)
1. Классный час
Диалог и полилог. Устное сообщение.
Сообщать о личных впечатлениях о событиях в
2. Достижения российских спортсменов Семантика слов в рамках лексических классе.
концентров «Школа», «Страна».
Осуществлять подготовку презентаций. Выступать с
устными сообщениями перед одноклассниками,
сопровождать своё сообщение презентацией.
Определять значение новых слов с опорой на их
морфемный состав, а также с использованием
лингвистических словарей; отделять существенную
информацию
от
несущественной;
строить
предложения с однородными членами. Выбирать и
использовать необходимые языковые средства,
осознавая цель высказывания и адресата: что-то
сообщить, объяснить, описать и т.д.
Отношения в семье
1. Моя семья (описательный рассказ по Описательный рассказ по семейной Вести диалоги о семейном быте, традициях, о
семейной фотографии)
фотографии.
праздновании
важных
событий.
Составлять

29
2. Семейный
обед
(описательный описательный рассказ по репродукции
рассказ по репродукции картины картины З. Серебряковой «За обедом».
З. Серебряковой «За обедом»)
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Семья».

Я и мои друзья (моя семья)
1. Друзья: контрольное изложение
2. «Опять
двойка»
(рассказ
по
репродукции картины Ф. Решетникова
«Опять двойка»)
3. Мой лучший друг (портретная
характеристика по фотографии)

Подробное изложение.
Описательно-повествовательный рассказ.
Портретная
характеристика
по
фотографии.
Лексика портретных описаний.

описательный рассказ с опорой на семейную
фотографию;
на
репродукцию
картины.
Устанавливать и отражать в самостоятельной речи
степень родства, называя близких и дальних
родственников.
Выражать речевыми средствами уважительное
отношения к семье.
Писать подробное изложение текста в рамках
промежуточного контроля за 1 четверть.
Беседовать, составлять диалоги между персонажами,
изображёнными на картине. Составлять план
сочинения по картине/по фотографии. Писать
сочинение (описательно-повествовательный рассказ)
по репродукции картины Ф. Решетникова «Опять
двойка».
Составлять портретную характеристику лучшего
друга с опорой на фотографию и подготовленный
план.
Составлять предложения, соблюдая грамматические
закономерности;
распространять
простые
предложения за счёт уточнения места, времени,
обстоятельства действия, признаков предметов.
Выражать речевыми средствами уважительное
отношения к семье, друзьям. Определять семантику
лексических
единиц.
Письменно
оформлять
монологи.

II четверть (16 часов)
Здоровый образ жизни
1. Виды спорта
Диалогическая речь, диалог, полилог,
2. «Олимпийские игры» (описательно- реплика.
повествовательный рассказ)
Описательно-повествовательный рассказ.
План рассказа.

Составлять диалоги о занятиях разными видами
спорта.
Участвовать в полилогах. Продуцировать устные
описательные рассказы о разных видах спорта

30
Семантика слов в рамках лексических (футбол, хоккей, фигурное катание, плавание и / или
концентров «Здоровье», «Физкультура и др.).
спорт».
Составлять описательно-повествовательный рассказ
на тему «Олимпийские игры» на основе
подготовленного плана к нему.
Продуцировать простые и сложные предложения,
уточнять семантику слов в рамках лексических
концентров «Здоровье», «Физкультура и спорт»,
осуществлять подбор синонимов, перефразировку
синтаксических конструкций.
Вежливость (речевой этикет)
1. Приглашение
2. Поздравление
3. Выражение
сочувствия;
соболезнование
4. Правила поведения и культура
коммуникации в общественных местах
(транспорте, местах досуга и др.)

Культура
коммуникации.
Речевые
формулы приглашения, поздравления,
выражение сочувствия и соболезнования.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Культура коммуникации».

Составлять с опорой на иллюстративный материал
(сюжетные картинки) и письменно оформлять
диалоги, обретая опыт нравственных и эстетических
переживаний. Давать морально-этическую оценку
поступкам героев.
Обмениваться мнениями с одноклассниками в
процессе работы в парах, группах, в ходе
коллективной деятельности. Сопоставлять слова,
близкие по значению, отбирать из их числа те,
которые в наибольшей степени соответствуют
контексту.
Письменно оформлять приглашения, сообщения (в
т.ч. планировать содержание sms).
Составлять рассказ о правилах поведения и культуре
коммуникации в общественных местах по
предварительно подготовленному плану, заменяя
данные слова другими, близкими по значению.

Моя страна (мой город и др.)
1. Моя страна Россия (изложение)
Подробное изложение текста.
Составлять план к тексту изложения; отделять
2. Особенные места моего города (села) Рассказ с опорой на иллюстративный существенное
от
несущественного.
Писать
материал
о
достопримечательностях изложение «Моя страна Россия».
родного города/села.

31
Семантика слов в рамках лексического
концентра
«Страна»;
лексические
единицы, используемые для выражения
морально-этической оценки.

Интересные профессии
1. Профессии
моих
родителей
(знакомых)
2. Интересная
профессия:
художник/актёр/кондитер/кинолог/врач
(или др., на выбор)

Отдых и развлечение
1. Зима (зимняя прогулка) (пересказ)
2. Игры
и
развлечения
зимой
(повествовательный
рассказ
с
элементами описания)
3. Катание на санях (сочинение по
репродукции картины К.Ф. Юона
«Зимний солнечный день»)

Вести диалог, участвовать в полилоге в процессе
работы в составе пар и групп; формулировать и
корректировать свою точку зрения.
Составлять рассказ с опорой на иллюстративный
материал о достопримечательностях родного
города/села.
Выяснять семантику новых слов с опорой на их
морфемный состав. Продуцировать простые
распространённые и сложные синтаксические
конструкции, выражая морально-этическую оценку
(поступков героев, событий).

Диалог. Устный рассказ. Пословицы и
поговорки о профессиях.
Лексика, служащая обозначению предмета
по принадлежности лицу, для указания на
виды трудовой деятельности.

Вести диалоги о профессиях, рассуждать о
значимости
разных
профессий,
речевыми
средствами выражать положительное отношение к
людям разных профессий. Обсуждать интересные
профессии, содержание деятельности людей,
задействованных в них. Читать и записывать
пословицы и поговорки о профессиях, объяснять их
смысл. Употреблять лексику, характеризующую
предмет по принадлежности лицу; употреблять
слова, обозначающие виды трудовой деятельности.
Продуцировать устный рассказ (сообщение) о
профессиях своих родителей (знакомых).
Продуцировать устный рассказ о профессии.

Пересказ текста.
Повествовательный рассказ с элементами
описания по сюжетной картине / серии
картин с опорой на план.
Сочинение по репродукции картины.

Осуществлять пересказ текста.
Составлять повествовательный рассказ с элементами
описания по сюжетной картине/серии картин с
опорой на предварительно подготовленный план.
Писать сочинение (описательный рассказ по
пейзажной картине – по репродукции картины
К.Ф. Юона «Зимний солнечный день»).

32
Семантика слов в рамках лексического Воспринимать красоту природы через текстовую
концентра «Отдых, развлечения», включая продукцию и средства наглядности, эмоционально
эпитеты, сравнения, метафоры.
«проживать» текст, выражать свои эмоции речевыми
средствами.
Составлять
планы
рассказов.
Использовать при построении монологов эпитеты,
сравнения,
метафоры.
Составлять
простые
распространённые, а также сложные предложения с
придаточными условия и времени, соблюдая в речи
грамматические закономерности.
Любимые праздники
1. «Катя
в
голубом
у
ёлки».
Описательный рассказ по репродукции
картины З. Серебряковой «Катя в
голубом
у
ёлки»:
контрольное
сочинение

Сочинение по репродукции картины.
Лексические
единицы,
служащие
обозначению
места,
времени,
обстоятельства
действия,
признаков
предметов.

Школьная жизнь (изучаем школьные предметы)
1. Источники учебной и научной Информационная переработка текста:
информации
извлечение информации из различных
источников;
использование
лингвистических
словарей;
тезисы,
конспект.
Тематическая
и
терминологическая
лексика учебной дисциплины, а также
лексика
по
организации
учебной
деятельности.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Учебная деятельность».
III четверть (20 часов)
Отдых и развлечение

Писать сочинение по картине в рамках
промежуточного контроля за 2 четверть: рассказописание по репродукции картины З. Серебряковой
«Катя в голубом у ёлки». Составлять предложения,
соблюдая в речи грамматические закономерности;
распространять простые предложения за счет
уточнения места, времени, обстоятельства действия,
признаков предметов.
Проводить информационную переработку текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать информацию
из
различных
источников;
пользоваться
лингвистическими словарями.
Воспринимать
на
слух
и
воспроизводить
тематическую и терминологическую лексику
учебной дисциплины, а также лексику по
организации учебной деятельности (по результатам
2 учебной четверти).

1. Народные традиции гостеприимства
(устное сообщение с опорой на
фотографии и рисунки)
2. Глупость наказывать не полагается
(по рассказу М.М. Зощенко «Золотые
слова») (сжатый пересказ текста по
плану)
Интересные профессии
1. Старые и исчезнувшие профессии
(рассказ по репродукции картины
С.И. Грибкова «Водовоз»)
2. Знаменитые
путешественники
современности (изложение текста об
одном из путешественников: капитане
Кусто, Ю. Синкевиче, Н. Дроздове,
Ф. Конюхове или др.)

Деловые документы

33
Текст,
его
смысловое
единство,
коммуникативная направленность. Тема,
главная мысль текста, его микротемы.
Семантика слов в рамках лексических
концентров «Отдых, развлечение».

Диалог.
Устный описательно-повествовательный
рассказ
по
репродукции
картины
С.И. Грибкова «Водовоз».
Пословицы и поговорки о профессиях.
Изложение
текста
с
опорой
на
предварительно подготовленный план.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Профессия».

Читать текст, делить его на части (микротемы),
озаглавливать их, составлять план по содержанию
текста. Осуществлять сжатый пересказ текста по
плану.
Обсуждать народные (с учётом региона проживания)
традиции гостеприимства. Составлять сообщения с
опорой на иллюстративный материал, фотографии,
выступать с сообщениями перед одноклассниками.
Вести диалоги о профессиях, рассуждать о
значимости
разных
профессий,
речевыми
средствами выражать положительное отношение к
людям разных профессий. Обсуждать интересные
профессии прошлого и современности, содержание
деятельности людей, задействованных в них. Читать
и записывать пословицы и поговорки о профессиях,
объяснять их смысл. Употреблять лексику,
характеризующую предмет по принадлежности
лицу; употреблять слова, обозначающие виды
трудовой деятельности.
Составлять устный описательно-повествовательный
рассказ по репродукции картины С.И. Грибкова
«Водовоз»
с
опорой
на
предварительно
подготовленный план.
Читать текст об одном из современных
путешественников (Капитан Кусто, Ю. Синкевич,
Н. Дроздов, Ф. Конюхов или др.). Анализировать
предложенный
тест
(об
одном
из
путешественников): заменять слова синонимами,
перефразировать синтаксические конструкции,
делить текст на части, озаглавливать их. Составлять
план, писать изложение по плану.

1. Официально-деловой

стиль.
Жанры официально-делового стиля.
2.Деловое письмо. Объяснительная
записка. Бытовая записка (отличие
бытовой
официально-деловых
документов)
3. Электронные письма и sms в деловой
коммуникации

34
Официально-деловой
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности.
Бытовая записка.
Тексты официально-делового стиля.
Электронные письма и sms.
Оформление деловых бумаг.

Общаемся в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.)
1. Деловое и дружеское общение в Диалог и полилог. Связное высказывание.
школе: «ученик – учитель», «ученик – Культура
коммуникации.
Формулы
ученик (приятели, товарищи)»
речевого этикета.
2. Общение и культура коммуникации в Семантика слов в рамках лексического
общественных местах
концентра «Культура коммуникации».
Многозначные слова. Синонимы.

Жизнь без опасностей
1. Безопасное поведение при ледоходе
(повествовательный
рассказ
по
сюжетной картинке / серии картинок
«На реке»)

Анализировать тексты официально-делового стиля;
применять эти знания при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике.
Характеризовать особенности жанров официальноделового стиля.
Драматизировать типичные ситуации бытового и
делового общения, отражать в них модели поведения
и культуру речевого этикета.
Анализировать предложенные бытовые записки и
самостоятельно составлять их по различным
(типичным) поводам. Устанавливать отличие
бытовой записки от делового письма. Составлять
тексты объяснительных записок, электронных
писем, sms.
Отделять существенное от несущественного,
отбирать необходимые языковые средства с целью
что-либо сообщить, объяснить, описать и т.п.
Анализировать предложенные диалоги, переводить
их в повествовательный рассказ, письменно
фиксировать его.
Составлять и записывать диалоги на заданные темы,
осуществлять самопроверку и взаимопроверку.
Работать с текстами, отражающими особенности и
правила общения в общественных местах.
Составлять предложения с многозначными словами,
выражающими
морально-этическую
оценку.
Сопоставлять слова, близкие по значению.

Диалог.
Вести диалоги, обсуждать способы безопасного
Повествовательный рассказ по сюжетной поведения в различных ситуациях. Анализировать
картинке / серии картинок.
предложенные диалоги, оценивать поведение
Связное высказывание.
персонажей с точки зрения его безопасности.

35
2. Безопасное поведение на
(незнакомые, чужие люди)

улице Синонимы.
Образные
(сравнения, метафоры и др.).

Школьные мероприятия
1.Школьные
мероприятия,
посвящённые
Дню
защитника
Отечества и празднованию Дню 8 марта
2. Масленица: смысл и традиции
проведения праздника

выражения Самостоятельно составлять диалоги с учётом
заданных тем. Составлять и записывать алгоритмы
безопасного поведения в различных ситуациях.
Составлять повествовательный рассказ по сюжетной
картинке / серии картинок «На реке» с опорой на
предварительно подготовленный план.
Составлять простые и сложные предложения,
использовать синонимы, образные выражения.

Тексты-поздравления,
приглашения,
объявления.
Описательно-повествовательный рассказ.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Праздник».

Вести диалоги, взаимодействуя в составе пар и
групп. Составлять простые и сложные предложения
(сложноподчинённые предложения с различными
типами
придаточных).
Составлять
краткие
сообщения-описания с опорой на тематические
поздравительные открытки.
Выполнять лексические и лексико-грамматические
упражнения: подбирать синонимы, вписывать
пропущенные слова в необходимых грамматических
категориях и формах – в соответствии с
требованиями контекста.
Составлять описательно-повествовательный рассказ
о масленице с опорой на иллюстративный материал
и предварительно составленный план.

Вежливость (речевой этикет)
1. Нарушения
речевого
этикета, Диалогические единства. Реплики.
Составлять с опорой на иллюстративный материал
вероятные последствия. Замечания и Культура
коммуникации.
Формулы (сюжетные картинки) и письменно оформлять
предупреждения, реакция на них
речевого этикета.
диалоги, овладевая опытом нравственных и
эстетических переживаний; проявления уважения к
чужому мнению, состоянию. Драматизировать
ситуации, отражая соблюдение и нарушение норм
речевого этикета. Давать морально-этическую
оценку поступкам героев.

36
Обмениваться мнениями с одноклассниками в
процессе работы в парах, группах, в ходе
коллективной деятельности. Сопоставлять слова,
близкие по значению, отбирать из их числа те,
которые в наибольшей степени соответствуют
контексту.
Беседовать
о
роли
речевого
этикета
в
межличностном взаимодействии.
Дружба и настоящий друг
1. Настоящий друг (пересказ текста по Тема, главная мысль текста, его
плану)
микротемы.
Пословицы и поговорки о дружбе.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Дружба».

Природа и человек
1. Характеристика
главного
героя Рассказ-описание. Портретная лексика.
рассказа В.П. Астафьева «Васюткино
озеро»: письменный рассказ-описание
(контрольное сочинение)
Школьная жизнь (изучаем школьные предметы)
1. Мои успехи
Рассказ на основе личного опыта.
Тематическая
и
терминологическая
лексика учебной дисциплины, а также
лексика
по
организации
учебной
деятельности.

Вести диалог, выступать с сообщениями перед
одноклассниками, рассуждая на тему дружбы.
Усваивать
словарь
лексического
концентра
«Дружба» посредством выполнения лексических и
лексико-грамматических упражнений.
Анализировать пословицы и поговорки о дружбе,
трактовать их значение.
Работать с текстом: делить на части, выделяя и
озаглавливая
микротемы.
Составлять
план,
пересказывать текст по плану.
Писать сочинение (рассказ-описание) в рамках
промежуточного контроля за 3 четверть.
Использовать портретную лексику.
Составлять и письменно оформлять рассказ о своих
успехах в учебной деятельности / творчестве / в
занятиях физкультурой и спортом или др.
Воспринимать
на
слух
и
воспроизводить
тематическую и терминологическую лексику
учебной дисциплины, а также лексику по
организации учебной деятельности (по результатам
3-ей учебной четверти).

37
IV четверть (14 часов)
Человек в городе
1. Городской транспорт (описательноповествовательный рассказ)
2. Облик современного города: театры,
музеи, парки, скверы (описательный
рассказ по фотографии)

Моё будущее
1. Кем я буду

Дилогические единства. Полилог.
Описательно-повествовательный рассказ.
Описательный рассказ.
Семантика слов в рамках лексического
концентра «Город».

Полилог. Семантика слов
лексического
концентра
деятельность».

Вести диалог (в парах и группах) об особенностях
жизнеустройства в городе, об отличиях города и
села.
Составлять и записывать связные высказывания:
– о городском транспорте,
– о театрах и музеях,
– о парках и скверах.
Осуществлять группировку лексического материала,
отвечать на вопросы, отделять существенное от
несущественного. Писать рассказ.

в рамках Читать и анализировать сообщения сверстников (в
«Трудовая виде готовых текстов), выяснять, кем хотят стать их
ровесники и почему. Отвечать на вопросы по
содержанию текстов. Составлять сообщения о своей
любимой (предположительно будущей) профессии,
выступать с сообщениями перед одноклассниками.
Вести беседу о своих планах.
Продуцировать простые и сложные предложения
(сложносочинённые, а также сложноподчинённые с
разными придаточными); употреблять слова,
обозначающие виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии.

Полезные советы
1. Взаимоотношения детей и взрослых План рассказа. Изложение текста.
(по рассказу М. Зощенко «Бабушкин Диалог.
подарок») (изложение текста с опорой
на план)
2. Книги
для
чтения
летом
(библиотечный урок)

Знакомиться с содержанием рассказа М. Зощенко,
читать, делить на части, озаглавливать их, составляя
план. Писать изложение по плану.
Посетить выставку книг в школьной библиотеке,
знакомиться с рекомендациями о содержании чтения
в летний период. Рассматривать иллюстрации,

38
составлять с опорой на них простые и сложные
предложения.
Любимые праздники
1. День весны и труда
2. День победы. Боевое задание (по
рассказу С. Алексеева «Капитан
Гастелло») (изложение текста)

Устное сообщение. Полилог. Сообщение
информации.
Тема, главная мысль текста, его
микротемы. Изложение текста.

Отдых, развлечения
1. Летний
отдых
у
водоёмов Устное сообщение. Полилог. Сообщение
(составление рассказа с опорой на информации.
сюжетную картинку / серию картинок) План текста. Изложение текста.
2. На даче (изложение)

Природа и человек
1. Весна (сочинение по репродукции
картины С.А. Виноградова «Весна»)
2. Труд
людей
весной
(повествовательный
рассказ
по
сюжетной картине / серии картин)
3. Муравейник (по И. Никитину):
контрольное изложение

Участвовать в полилоге, выступать перед
одноклассниками
с
краткими
сообщениями
(презентациями),
посвящёнными
майским
праздникам. Составлять словосочетания, простые и
сложные предложения, выполнять лексические и
лексико-грамматические упражнения.
Читать текст по С. Алексееву «Капитан Гастелло» (в
адаптированном варианте). Делить текст на части,
выделяя микротемы и озаглавливая их. Составлять
план, писать изложение по плану.
Участвовать в диалоге и полилоге в процессе работы
в составе пар и групп.
Составлять с опорой на иллюстративный материал
план к рассказу «Летний отдых у водоёмов»;
письменно оформлять рассказ.
Читать текст, делить его на части, выделяя
микротемы и озаглавливая их; составлять план,
писать изложение по плану.

Описательный рассказ по репродукции Продуцировать описательный рассказ (писать
картины.
сочинение)
по
репродукции
картины
Повествовательный рассказ по сюжетной С.А. Виноградова
«Весна»
с
опорой
на
картине / серии картин.
предварительно подготовленный план.
Изложение текста.
Продуцировать повествовательный рассказ по
сюжетной картине / серии картин о труде людей
весной.
Писать изложение в рамках промежуточного
контроля (за учебный год).
Школьная жизнь (изучаем школьные предметы)

1. Мои успехи (рассказ)

39
Рассказ на основе личного опыта.
Тематическая
и
терминологическая
лексика учебной дисциплины, а также
лексика
по
организации
учебной
деятельности.

Составлять рассказ о своих успехах в учебной
деятельности / творчестве / в занятиях физкультурой
и спортом или др.
Воспринимать
на
слух
и
воспроизводить
тематическую и терминологическую лексику
учебной дисциплины, а также лексику по
организации учебной деятельности (по результатам
4 учебной четверти).

40

Приложение А
Подходы к оценке образовательных результатов обучающихся с
нарушениями слуха по учебному предмету «Развитие речи»
На каждом году обучения проводятся различные виды диагностики:
– стартовая (входное оценивание);
– текущая диагностика;
– промежуточная диагностика.
Назначение стартовой диагностики – оценить владение обучающимися
разными видами речевой деятельности, спрогнозировать методические
приёмы, средства коррекционно-педагогического воздействия с учётом
актуального уровня речевого развития обучающихся.
Текущая диагностика осуществляется в процессе освоения
обучающимися каждой темы. Она проходит в виде опросов, написания
сочинений и изложений и др. Главным критерием оценки является
сформированность знаний, умений, навыков, владение программным
материалом, продвижение в речевом развитии.
Также в рамках текущего контроля в конце каждой учебной четверти
обязательно организуется мониторинг, ориентированный на проверку
восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической
лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной
деятельности. Данная проверка планируется и проводится учителемпредметником совместно с учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
который ведёт специальные (коррекционные) занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи».
Промежуточная диагностика – обязательный вид диагностических
процедур, реализуемых в конце учебных четвертей/триместров.
Продолжительность их выполнения – 1 урок. Контрольная работа, имеющая
статус годовой, проводится в конце 4 учебной четверти. Основное требование,
которое предъявляется к промежуточной диагностике, – соотнесённость
содержания контрольных заданий с программным материалом, освоенным
обучающимися в течение учебного года по дисциплине «Развитие речи».
Оценивание контрольных / самостоятельных работ обучающихся в
процессе текущей (в т.ч. промежуточной) диагностики
Критерии оценки устных ответов по развитию речи:
– коммуникативная активность (умение инициировать диалог,
использование реплик-стимулов, умение задавать уточняющие вопросы);
– знание речевого этикета и умение использовать его в процессе
коммуникации с учётом участников общения;
– речевая грамотность, логичность и последовательность устного
высказывания, выразительность, достаточная внятность;
– использование известных (изученных) средств художественной
выразительности,
учебно-терминологической
лексики,
техника
и
выразительность чтения, достаточная внятность речи;

41

– адекватное использование средств общения в зависимости от
участников общения (слышащих, глухих, слабослышащих).
При оценивании письменных работ
(сочинений и изложений, письменных ответов и др.) проверяются:
– умение раскрыть содержание темы, соблюдая логику изложения;
– умение писать, ориентируясь на читателя;
– умение отобрать языковые средства в соответствии с темой и задачей
высказывания;
– умение выбрать и использовать для создания собственного
письменного высказывания необходимую информацию из учебного,
художественного текстов, словарей, интернета;
– знание речевого этикета и использование его в письменной речи;
–
грамматическое
оформление
высказывания,
включая
орфографические, пунктуационные умения и навыки (с учётом пройденного
грамматического материала).
При оценивании письменных работ обучающихся с нарушенным
слухом, имеющих нарушения моторной сферы, оценка за плохой почерк не
снижается. При оценивании содержания устных ответов также не
предусматривается снижение оценки за нарушения произношения.