2

Рабочая программа по предмету «Русский язык» адресована
обучающимся с нарушениями слуха, получающим основное общее
образование. Программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания – с учётом
проверяемых
требований
к
результатам
освоения
Основной
образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Русский язык относится к одному из мировых языков, имея в
Российской Федерации статус государственного. Русский язык
представляет для граждан РФ непреходящую ценность, обеспечивая
сохранение единства народа в исторической смене поклонений,
объединение народа во времени, географическом и социальном
пространстве. Русский язык выполняет разнообразные государственные и
социокультурные функции. Он предстаёт в качестве средства общения и
образования, инструмента сохранения и передачи информации, источника
усвоения культурного опыта предшествующих поколений, выступает в виде
основополагающего фактора развития общероссийской культурной
идентичности. Формирование всех социальных отношений происходит на
основе и под воздействием языка как знаковой системы. Свободное
владение русским языком обеспечивает обучающимся с нарушениями слуха
успешную интеграцию в общество.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Учебный предмет «Русский язык» занимает центральное место в
системе образования обучающихся с нарушениями слуха. «Русский язык»
учебный предмет наряду с дисциплинами «Развитие речи», «Литература»,
входит в предметную область «Русский язык, литература».
На этапе освоения русского языка по АООП ООО (вариант 2.3.)
слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные
обучающиеся переходят от практического (реализованного в период НОО)
к теоретико-практическому овладению грамматическим строем языка.
Параллельно с освоением языковых закономерностей (лингвистический
компонент) происходит коррекция и развитие речи как средства общения и
орудия мышления (коммуникативно-когнитивный компонент), освоение
присущей русскому языку национально-культурной специфики,
обогащение социокультурного опыта (культурологический компонент).
В
процессе
уроков
русского
языка
целенаправленно
совершенствуется речевая деятельность обучающихся, их способность к
самостоятельному овладению словарём и грамматическими формами за

3

счёт деятельности сохранных анализаторов и развивающегося речевого
слуха (на полисенсорной основе). Программой предусмотрено развитие
всех основных видов деятельности обучающихся с нарушенным слухом,
представленных в АООП НОО. Однако содержание АООП ООО имеет
особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием
системы
ООО; во-вторых,
психологическими и
возрастными
особенностями обучающихся с нарушенным слухом (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных). Так, предусматривается
продолжение работы по совершенствованию навыков устной и письменной
речи на основе расширения знаний об окружающей действительности в
тесной связи с формированием познавательной деятельности, обогащение
словарного запаса, в т.ч. за счёт терминологической лексики курса.
Русский язык как учебная дисциплина обладает выраженной
коррекционной
направленностью.
В
рамках
данного
курса
предусматривается коррекция отмечающихся у обучающихся с
нарушенным слухом специфических недостатков речевого развития:
– недостатков произношения;
– неточного понимания и ошибочного употребления слов и
словосочетаний как в изолированной позиции, так и в контексте;
– искажённого усвоения звукового состава ряда лексических единиц,
что находит проявление в их неверном написании;
–
нарушений
структурно-семантического
оформления
синтаксических конструкций;
– ограниченного понимания содержания устных и письменных
сообщений.
Для обеспечения коррекционно-составляющей в системе обучения
русскому языку в его содержание во всех классах включён сквозной раздел
«Развитие
речевой
деятельности»,
призванный
обеспечить
интенсификацию работы в направлении преодоления речевого
недоразвития обучающихся с нарушением слуха. Его объём на каждом году
обучения должен составлять не менее пятой части от всего учебного
времени, выделяемого на уроки русского языка. В программе представлены
примерные темы и рекомендуемые виды деятельности по данному разделу,
которые могут корректироваться и дополняться учителем. На всех годах
обучения могут использоваться идентичные виды деятельности, но на
усложняющемся языковом материале (в плане его объёма, содержания,
структурно-семантической организации). Материал по тематическому
разделу «Развитие речевой деятельности» осваивается не блочно, а
пропорционально распределяется среди грамматического материала. Виды
деятельности по данному разделу имеют преимущественно обучающий, а
не контрольный характер.
Каждый тематический раздел завершается повторением изученного,
что необходимо для прочного усвоения знаний и умений, коррекции
недостатков освоения системной организации языка.

4

В соответствии с положениями системы обучения слабослышащих
школьников
русскому
языку1,
основной
единицей
изучения
грамматических закономерностей языка выступает словосочетание. Данная
единица синтаксиса и оперативная единица построения высказывания
является подвижной, доступной для обозрения, сравнения, продуцирования
по аналогии, позволяет чётко выразить комплекс «форма (структура) и
значение». В соответствии с этим на уроках русского языка следует
обеспечить овладение
обучающимися
с нарушенным
слухом
грамматическими закономерностями на разных уровнях: понимание
отдельных лексико-грамматических комплексов (словосочетаний),
выражающих определённые значения (объектные, пространственные,
временные и др.); употребление словосочетаний в связной речи на основе
практических грамматических обобщений; систематизация языковых
фактов. Это необходимо для обеспечения значительной обращаемости
языкового материала в речевом обиходе и формирования у обучающихся
устойчивых речевых навыков.
Благодаря освоению основ лингвистического знания обучающиеся
овладевают умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать их или сокращать, перестраивать, свободно образовывать
нужные словоформы. У обучающихся воспитывают осознанное отношение
к собственной речи.
В процессе уроков русского языка на этапе освоения ООО, по
сравнению с периодом НОО, увеличивается объём работы над
самостоятельной письменной речью, совершенствуются навыки
использования книги как источника получения информации. Одновременно
с этим, как и в начальной школе, сохраняется коммуникативная
направленность в обучении русскому языку. Она реализуется не только в
устной диалогической речи, но и в связной письменной речи за счёт видов
деятельности коммуникативной направленности. Учебный материал по
разделам программы распределяется так, чтобы обеспечить создание
благоприятных условий для организации и постепенного усложнения
речевой практики обучающихся с нарушением слуха.
Программа
включает
примерную
тематическую
и
терминологическую лексику, которая должна войти в активный словарный
запас обучающихся с нарушением слуха за счёт целенаправленной
отработки в изолированном виде, в структуре словосочетаний и
предложений, а также связанных высказываний – в связи с формулировкой
выводов.2
1

См. Коровин К.Г. Формирование грамматического строя речи (практическая грамматика) // Книга для
учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М.
Гилевич, Н.Ю. Донская [и др.] / Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995. – С. 88-103.
2
На уроках проводится специальная работа над пониманием, применением в самостоятельной речи,
восприятием (слухозрительно и /или на слух с учётом уровня слухоречевого развития обучающихся) и
достаточно внятным и естественным воспроизведением тематической и терминологической лексики, а
также лексики по организации учебной деятельности обучающихся на уроке. Часть данного речевого

5

Освоение специальной (грамматической) терминологии, правил
правописания, парадигм склонения и спряжения осуществляется не
посредством заучивания, а на основе целенаправленно организованного
анализа над языковыми закономерностями. Определения языковых понятий
могут предоставляться обучающимся в разных, но доступных для их
понимания редакциях.
При оценке результатов обучения русскому языку необходимо
учитывать особенности речевого и общего развития, мыслительной
деятельности обучающихся с нарушенным слухом. Допускается
дифференцированная оценка.
Продуктивной формой проверки знаний является письменная работа,
которая позволяют учителю лучше разобраться в качестве знаний
обучающихся. Последующее исправление ошибок вместе с обучающимися
– эффективное средство повышения качества знаний.
График и содержание диагностик разрабатывается учителем,
критерии оценки устных и письменных работ разрабатываются
организацией самостоятельно и фиксируются в локальном акте. Критерии
оценки должны предусматривать особенности речевого развития
обучающихся с нарушенным слухом (наличие в их речи аграмматизмов и
речевых ошибок, недостатки произносительной стороны речи), а также
своеобразие развития психических функций (мышления, памяти,
восприятия, воображения).
Оценка результатов обучения должна выстраиваться исходя из
понимания того, что обучающийся мог осознанно усвоить учебный
материал.
Важным в оценке работ является то, что все ошибки должны быть
исправлены, а после этого закреплено правильное употребление речевых
конструкций и грамматических форм.
Диагностические материалы наряду с заданиями теоретического
характера должны содержать задания, направленные на контроль усвоения
практических навыков использования языка, его грамматических форм и
синтаксических конструкций.
Необходимым условием любой диагностики является задача
постоянного контроля речи обучающегося. Необходимо выяснение того,
что обучающийся понимает смысл всех речевых единиц, предъявляемых
ему на уроках, в инструкциях, в заданиях, в объяснениях, и сам осознанно
ими пользуется.
Принципы и подходы к реализации образовательно-коррекционной
работы на уроках русского языка
материала, уже знакомого обучающимся, может отрабатываться на занятиях коррекционно-развивающего
курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» при совместном планировании работы
учителем-предметником и учителем-дефектологом (сурдопедагогом), ведущим данные занятия. В рамках
коррекционно-развивающего курса у обучающихся закрепляются умения восприятия (слухозрительно
и/или на слух с учётом уровня их слухоречевого развития) и достаточно внятного и естественного
воспроизведения данного речевого материала.

6

Принципы обучения русскому языку3 представлены двумя основными
группами.
Первая группа вытекает из необходимости учитывать наиболее общие
закономерности развития речи в норме:
– принцип коммуникативной направленности в обучении языку,
создание на уроках ситуаций, побуждающих обучающихся к речевому
общению. Данный принцип является главным, вытекает из ведущего
смысла специального обучения языку – формирование речи как средства
общения и орудия мышления. Это требует особого подхода к отбору
речевого материала, на котором будет предусматриваться выполнение
языковых и речевых упражнений: речевой материал должен обладать
высокой коммуникативной значимостью, содействовать обогащению
сознания обучающихся представлениями об окружающем мире, развитию
словесной речи в органической связи с развитием содержательной стороны
мышления;
– принцип различения рецептивного, репродуктивного и
продуктивного аспектов и этапов речевой деятельности в специальном
обучении языку. Изначально при осмыслении обращённой речи, что, как
правило, связано с предъявлением нового материала, обучающиеся должны
опираться на наглядную ситуацию (рецептивный компонент). Постепенно
на уроках русского языка надо создавать такие условия, при которых
обучающиеся, воспринимая устные и письменные высказывания, будут
ориентироваться на словесную (контекстную) ситуацию, т.е. на понимание
лексических и грамматических значений, на логические связи между
словами, словосочетаниями, предложениями. При работе над
репродуктивной и продуктивной словесной речью (самостоятельной, в т.ч.
связанной с построением инициативных высказываний и осуществлением
творческих актов) в структуру уроков русского языка требуется включать
языковые, речевые, творческие упражнения. Их выполнение приближает
обучающихся к условиям естественного общения;
– принцип совершенствования словесной речи параллельно с
развитием других психических процессов. На каждом уроке
предусматривается целенаправленная работа по развитию словесной речи
(в устной и письменной формах), в том числе слухозрительного восприятия
устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи (прежде
всего, тематической и терминологической лексики учебной дисциплины и
лексики по организации учебной деятельности)4. В процессе уроков
требуется одновременно с развитием словесной речи обеспечивать развитие
у обучающихся неречевых психических процессов.
См. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. – 2-е изд.,
испр. – М.: ООО «Издательский до «ОНИКС 21 век», 2005. – С. 46-57.
4
Работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать естественного хода
урока, проводится на этапах закрепления и повторения учебного материала; в ходе урока обеспечивается
контроль за произношением обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с использованием
принятых методических приемов работы, на каждом уроке предусматривается фонетическая зарядка,
которая проводятся не более 3-5 минут.
3

7

На уроках русского языка требуется использовать приёмы,
способствующие формированию познавательных процессов на отвлечённой
основе (анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение умозаключений,
суждений). В этой связи особую актуальность на уроках русского языка
приобретают виды деятельности, связанные с различными видами
морфемного и словообразовательного анализа и синтеза, а также
наблюдения за тем сходным и отличным, что имеется в словах,
словосочетаниях, предложениях, в связном тексте. Необходимо создание на
уроках условий, обеспечивающих компенсаторную основу в построении
процесса специального обучения языку. Это требует использования
специальных методических приёмов, средств, видов деятельности:
• ведение работы на специально отобранном и систематизированном
речевом материале;
• расчленение единого процесса овладения языком на отдельные, но
взаимосвязанные
части
(накопление
лексики,
формирование
грамматического строя, совершенствование слухозрительного восприятия
устной речи и её произносительной стороны, обучение диалогу и монологу
и др.);
• создание на уроках ситуаций, побуждающих обучающихся к
словесной коммуникации с учителем и между собой;
• использование письменной речи как средства коррекции и
компенсации,
позволяющей
обеспечить
зрительное
восприятие
отрабатываемого речевого материала и языковых понятий;
• привлечение наглядных средств обучения языку (в виде
грамматических таблиц, схем и иных зрительных опор);
• использование
упражнений,
обеспечивающих
овладение
обучающимися языком в когнитивной и коммуникативной функциях (на
тематическом материале учебного курса).
Вторая группа принципов обеспечивает компенсаторную основу
процесса специального обучения языку:
– принцип автоматизации речевых навыков на основе осознанного
освоения обучающимися языковых закономерностей. Обеспечение
осознанного и произвольного усвоения отдельных элементов речи,
способов изменения и сочетания слов рассматривается в качестве обходного
пути обучения русскому языку при нарушениях слуха, он противоположен
интуитивно-бессознательному овладению языком в норме. Осознание
выражается в уяснении обучающимися языковых значений, в способности
произвольно применять средства языка. Это требует использования в
рамках каждой осваиваемой темы (для разных аспектов языка)
тренировочных упражнений, в том числе построение словосочетаний и
предложений на основе предварительно осознанных грамматических
значений отношения между словами-понятиями;
– принцип формирования словесной речи на специально отобранном
и организованном речевом материале. На уроках русского языка требуется

8

преднамеренно создавать речевую среду, побуждающих к коммуникации,
языковым наблюдениям. Такая среда должна соответствовать реальным
психофизическим
возможностям
обучающихся,
времени
урока,
программному материалу. Соответственно, программный материал
распределён не только на тематические разделы, но и на частные темы, а
также дозирован по времени;
– принцип создания условий для формирования у обучающихся
языковых обобщений. Формирование языковых обобщений (в т.ч. в виде
базовых лингвистических понятий курса) становится возможным при
условии регулярной практики речевого общения, за счёт развития навыков
восприятия, понимания и продуцирования речи во взаимодействии с
процессом познавательной деятельности. В этой связи на уроках
предусмотрено использование тренировочных упражнений на специально
отобранном фонетическом, лексическом и грамматическом материале, в
том числе таком, с которым обучающиеся познакомились на других
учебных дисциплинах и в процессе внеурочной деятельности;
– принцип отражения в коррекционно-образовательной работе
системных отношений, существующих между разными аспектами языка.
Предусматривается изучение языка как системы. Обучающиеся с
нарушенным слухом нуждаются в помощи, позволяющей им устанавливать
в своей речи системные отношения между различными языковыми ярусами.
Это прослеживается между изменением буквенного состава слова и его
лексическим значением, между изменением грамматической формы и
используемыми при этом звуковыми (графическими) показателями;
– принцип регламентированного использования различных форм
речи. На уроках русского языка предусматривается использование
словесной речи в устной, письменной, дактильной/устно-дактильной
форме. Дактилологии отводится вспомогательная роль. Она может
использоваться в качестве средства, облегчающего восприятие устной речи,
помогающего уточнить звуковой состав слов и обеспечить исправление
допущенных ошибок. Важное место в обучении языку отводится не только
устной, но и письменной речи, являющейся эффективным средством
умственного развития обучающихся, уточнения их знаний об окружающем
мире;
– принцип коррекции и уточнения речевого запаса, приобретаемого
обучающимися самостоятельно, вне коррекционно-образовательного
процесса. Обучающиеся с нарушенным слухом (слабослышащие,
позднооглохшие, кохлеарно имплантированные) имеют возможность
самостоятельно усваивать часть речевого материала. Учитель поставлен
перед необходимостью оказывать обучающимся помощь в осознании
значения и формы этого материала, в его активизации, верном
использовании в самостоятельной речи. При организации на уроках
русского языка бесед, самостоятельных работ предусматривается
поддержка инициативы обучающихся использовать тот речевой материал,

9

который они приобрели вне уроков, подвергать его коллективному
обсуждению;
– принцип построения обучения на основе данных, фиксируемых в
ходе систематического изучения состояния речи обучающихся. Изучая речь
каждого обучающегося, учитель устанавливает её типологические и
индивидуальные особенности. Выявляется уровень её развития
(характеристика отдельных сторон, умений, навыков, а также наличие
специфических типов ошибок), успешность освоения программного
материала по русскому языку, особенности его применения в речевой
практике (владение базовыми лингвистическими терминами курса,
состояние орфографических умений и др.). Данная работа осуществляется в
процессе стартовой диагностики (входного оценивания), в процессе
текущих наблюдений за овладением словесной речью как средством
общения, в ходе периодически проводимых контрольных обследований на
конкретном языковом материале (проверочные, контрольные работы,
диктанты и др.), в том числе в ходе текущей и промежуточной диагностики.
На основе этих данных учитель оценивает динамику речевого развития
каждого обучающегося, успешность освоения им программного материала,
в соответствии с чем осуществляется выбор методических приёмов, средств
коррекции, типологии упражнений. Также в соответствии с данным
принципом на уроках русского языка организуется работа над ошибками,
допущенными обучающимися.
В процессе образовательно-коррекционной работы могут быть
использованы цифровые технологии, к которым относят информационнообразовательные
среды,
электронный
образовательный
ресурс,
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение с
помощью интернета и мультимедиа.
Преимуществами
использования
цифровых
технологий
в
образовательно-реабилитационном процессе являются доступность,
вариативность, наглядность обучения, обратная связь учителя с
обучающимися, построение индивидуальной траектории изучения учебного
материала, обучение с применением интеллектуальных систем поддержки
(для адаптации учебного материала к особым образовательным
потребностям обучающихся). Организация обучения на основе цифровых
технологий позволяет активизировать компенсаторные механизмы
обучающихся, осуществлять образовательно-реабилитационный процесс на
основе полисенсорного подхода к преодолению вторичных нарушений в
развитии.
Цифровые технологии могут использоваться в различных вариациях:
в виде мультимедийных презентаций, как учебник и рабочая тетрадь, в
качестве толкового словаря или справочника с учебными видеофильмами,
как тренажёр для закрепления новых знаний или в виде практического
пособия.

10

Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения, организованная с использованием цифровых технологий,
должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательного
процесса с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением слуха;
– планирование образовательного процесса и его ресурсного
обеспечения в соответствии с федеральными требованиями основного
общего образования;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного
процесса для отслеживания динамики усвоения учебного материала
обучающимися с нарушением слуха;
– учёт санитарно-эпидемиологических требований при обучении
школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями
слуха);
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса (обучающихся с нарушением слуха, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе при реализации дистанционного
образования.
В результате использования цифровых технологий в образовательном
процессе у обучающихся с нарушением слуха формируются четыре вида
цифровой компетентности:
• информационная и медиакомпетентность (способность работать с
разными цифровыми ресурсами),
• коммуникативная (способность взаимодействовать посредством
блогов, форумов, чатов и др.),
• техническая (способность использовать технические и программные
средства),
• потребительская (способность решать с помощью цифровых
устройств и интернета различные образовательные задачи).
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
Общая цель изучения предмета «Русский язык» заключается в
обеспечении усвоения обучающимися с нарушениями слуха знаний о
русском языке, устройстве языковой системы в единстве с развитием
коммуникативных навыков и социальных компетенций.
Общие задачи учебного предмета включают:
– осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах

11

человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
– овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом преобразования мира;
– овладение знаниями о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого
этикета; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
– овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
– совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений в процессе изучения русского
языка;
– развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, понимать и интерпретировать тексты; овладение способами
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора.
Кроме того, задачи учебного предмета, определяемые в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями
слуха и обусловленными ими трудностями, включают:
– совершенствование способности понимать обращённую речь,
самостоятельно продуцировать диалогические единства и монологические
высказывания, адекватно оформлять высказывания в устной и письменной
формах;
– совершенствование всех видов речевой деятельности и преодоление
речевого недоразвития;
– формирование универсальных учебных действий: познавательных,
регулятивных, коммуникативных в связи с постоянной вербализацией всех
выполняемых действий;
– развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения речевого материала (слов, словосочетаний, фраз),
связанного с учебным предметом по тематике или содержанию языкового
материала;
– воспитание осознанного отношения к языковому материалу;
– развитие познавательных процессов в единстве с воспитанием
личности и обогащением социокультурного опыта.
Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык, литература» и является обязательным.
Учебный предмет «Русский язык» является общим для обучающихся
с нормативным развитием и с нарушениями слуха, неразрывно связан с
предметными дисциплинами «Развитие речи», «Литература», обеспечивая
достижение обучающимися с нарушениями слуха образовательных
результатов в сфере обучения языку и развития речи.

12

Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
адаптированной основной образовательной программе основного общего
образования (вариант 2.2.2).5

На изучение русского языка в 5, 6, 7 классах выделяется по 5 часов в неделю (170 часов в год), в 8 и 9
классах – по 3 часа в неделю (102 часа в год), в 10 классе – 4 часа в неделю (136 часов в год).
5

13

Содержание учебного предмета «Русский язык»
5 КЛАСС
(1-й год обучения на уровне ООО)
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).

14

Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з
(-с).
Правописание ы – и после приставок. Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.

15

Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- — -ива.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.

16

Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое
осложнённое
предложение.
Однородные
члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов,
с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
*Развитие речевой деятельности6
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо,
слухозрительное восприятие), их особенности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное (на
Материал по тематическим разделам «Язык и речь», «Текст» предусмотрен для освоения обучающимися
на уроках развития речи, а также в рамках сквозного раздела «Развитие речевой деятельности».
6

17

отработанном речевом материале).
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Восприятие и воспроизведение речевого материала.
Устное и письменное общение. Текст: тема, признаки, структура
текста. Основная мысль текста. Рассказ-повествование. Описание предмета.
Описание животного. Рассказ от первого лица.
Содержание диалогов.
Примерные виды деятельности обучающихся: пересказ текста,
письменное изложение текста по коллективно подготовленному плану;
анализ и редактирование заданных текстов; формулирование вопросов по
содержанию текста; написание сочинения-миниатюры; продуцирование
диалогов с опорой на иллюстративный материал и по заданным социальнобытовым ситуациям с последующим письменным оформлением;
продуцирование разных видов монологов (повествований, описаний, а
также смешанных: повествовательно-описательных7) по фотографии,
репродукции картины, на основе личных впечатлений и/или др.; на основе
анализа текста устанавливают особенности повествования и описания как
функционально-смысловых типов речи.
Примерная тематическая и терминологическая лексика
Примерные слова и словосочетания
Корень, приставка, суффикс, окончание, орфограмма, часть слова,
морфема, безударная гласная, ударная гласная, ударение, согласные,
непроизносимые согласные, шипящие, слово-исключение, разделительный
Ъ, разделительный Ь.
Самостоятельные части речи, служебные части речи. Имя
существительное, склонение, род, падеж, число имён существительных.
Имя прилагательное, род, падеж, число имён прилагательных,
морфологические признаки имён существительных. Местоимение, личное
местоимение. Глагол. Лицо, время, число, род глагола. Начальная форма
глагола (инфинитив), окончание глагола, частица. Наречие, неизменяемая
часть речи. Синтаксическая роль в предложении. Предлог, союз.
Общение. Устное и письменное общение. Говорение, слушание,
письмо, чтение.
Разговорный стиль речи, художественный стиль, научный стиль.
Синтаксис,
словосочетание,
предложение,
текст,
простое
предложение, сложное предложение, главное слово, зависимое слово.
Однородные члены предложения, однородные подлежащие,
однородные сказуемые, однородные определения, однородные дополнения,

На уроках русского языка предусматривается организация языковых наблюдений за особенностями
структурно-семантического оформления высказываний, являющихся по функционально-стилистическому
типу рассуждениями либо включающих элементы рассуждения. Однако самостоятельного
продуцирования обучающимися с нарушениями слуха связных устных и письменных высказываний этого
типа в 5 классе не требуется.
7

18

однородные обстоятельства, знаки препинания, пунктуация, двоеточие,
обобщающее слово.
Простое предложение, сложное предложение, простые предложения в
составе сложного.
Диалог, реплика, сообщение, высказывание, вопрос, ответ, согласие,
отрицание.
Фонетика, фонема, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие
звуки, буквы и звуки, графика, алфавит, орфоэпия, фонетический разбор.
Лексика, слово, лексическое значение слова, грамматическое
значение слова. Однозначные слова, многозначные слова, юмор, ирония.
Прямое значение слова, переносное значение слова. Омонимы, синонимы,
антонимы.
Морфемика, значимая часть слова, формы слова, однокоренные слова,
словоизменение, словообразование.
Беглые гласные, чередование гласных в слове, чередование согласных
в слове, морфемный разбор слова.
Орфография, орфографическое правило, правописание.
Падеж (названия всех падежей), вопросы падежей, склонение,
просклонять, главное слово, зависимое слово.
Спряжение, спрягать.
Примерные фразы
Этот текст относится к научному стилю речи.
В этом предложении сказуемое расположено перед подлежащим
(после подлежащего).
Лексическое значение – это то, что обозначает слово.
Я определил время, лицо и число глаголов. Я не могу (затрудняюсь)
определить лицо (время, число) этого глагола. Мне не удалось (у меня не
получилось) определить время этого глагола.
Чаще всего в предложении имена существительные бывают
подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.
Примерные выводы
Мы пришли к выводу о том, что обращение – это слово или несколько
слов. Их используют, чтобы назвать того, к кому обращаются с речью. В
предложении обращение может находиться на любом месте: в начале, в
середине, в конце. Обращение не является членом предложения. На письме
обращение надо выделять запятыми.
На письме прямую речь нужно выделять кавычками. Первое слово
надо писать с большой буквы. После слов автора перед прямой речью
ставится двоеточие. После прямой речи перед словами автора ставится знак
препинания. Это может быть запятая, вопросительный знак или
восклицательный знак. После любого из этих знаков нужно ставить тире.
Синимы – это слова одной и той же части речи. Они обозначают одно
и то же. Но синонимы отличаются друг от друга оттенками лексического
значения.

19

Антонимы – это слова одной и той же части речи. Они имеют
противоположное лексическое значение.
Суффикс – это значимая часть слова. Она находится после корня.
Обычно суффикс служит для образования слов.
Корень – это главная значимая часть слова.
В корне слова включено общее лексическое значение
однокоренных слов. Однокоренные слова могут относиться к одной и
разным частям речи.
Язык и речь8
5 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
4 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 80 слов.
Понимать
содержание
прочитанных
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 130 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения — не
менее 95 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, включая списывание текста объёмом 80—90 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного)
диктанта объёмом 10—12 слов.
Текст9
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Предметные результаты определены по годам обучения на уровне ООО – в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха.
9
Результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО. Требования к объёму текстов,
подлежащих созданию и репродукции, отражены в разделе «Язык и речь» – с учётом года обучения на
уровне ООО.
8

20

Определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать (самостоятельно/с помощью учителя) содержание
текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Характеризовать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью
учителя) текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Анализировать (самостоятельно/с помощью учителя) языковые
средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Применять знание основных признаков текста в практике его
создания.
Создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства; тексты с опорой на сюжетную/пейзажную картину
(в том числе сочинения-миниатюры; классные сочинения).
Создавать (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя)
высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесённость глагольных форм.
Находить в тексте (самостоятельно/с помощью учителя) типовые
фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного/воспринятого на слухозрительной основе и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять (с использованием визуальных опор/с помощью учителя) план
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

21

Редактировать
(самостоятельно/с
помощью
учителя)
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Представлять
содержание
прослушанного/воспринятого
на
слухозрительной основе или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных/воспринятых на слухозрительной основе и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Функциональные разновидности языка10
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных,
публицистических, официально-деловых,
текстов художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм/с
помощью учителя) тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья,
интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи).
Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров
и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на
заданный алгоритм/с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование
текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Предметные результаты идентичны тем, которые представлены во
ФГОС ООО, однако их распределение по классам осуществляется с учётом
10

Результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО.

22

перераспределения программного материала по годам обучения в
связи пролонгацией сроков получения образования по АООП ООО (вариант
2.2.2).11
5 КЛАСС
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать
синонимы,
антонимы,
омонимы;
различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять словапаронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
Материал перераспределён для 7 – 10 классов: с 3 по 6 годы обучения на уровне ООО. При выполнении
разных видов анализа допускается использование обучающимися с нарушениями слуха различных видов
визуальных опор: словарей, справочников, алгоритмов и/или др. Достижение требований к освоению
орфоэпических норм и интонационных средств в полном объёме не является обязательным,
осуществляется с учётом возможностей, индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
11

23

различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы –
и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в
русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о:
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – клон-, -скак- – -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).

24

Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е //
и; использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний
глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений;
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые
предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с

25

предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические
средства
выражения
второстепенных
членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

26

Тематическое планирование
5 КЛАСС
Общее количество часов – 170 часов.
Темы
(тематические
блоки/модули)
Синтаксис.
Морфемика.
Орфография.
Морфология

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ПОВТОРЕНИЕ (5 ч)
Предложение. Предложения с однородными Распознавать предложение, отличать его от слова.
членами. Лексика: синонимы и антонимы.
Определять функции знаков препинания в предложениях с однородными
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в членами.
словах.
Правописание
проверяемых
и Подбирать синонимы и антонимы к заданным лексическим единицам,
непроверяемых гласных и согласных в корне включать данную лексику в структуру предложений.
слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Выделять части слова.
Разделительные ъ и ь.
Распознавать изученные орфограммы. Применять знания по орфографии в
Самостоятельные и служебные части речи. Имя практике правописания.
существительное: три склонения, род, падеж,
число. Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных. Буква ь на конце
существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем
времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов
1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание
тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.

27

Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание
предлогов со словами.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
Богатство и
Лексическое и фразеологическое богатство Анализировать лексические значения широкоупотребительных многозначных
выразительность
(обширный
словарный
состав,
наличие слов, сравнивать прямое и переносное значения слова, значения слов в
русского языка.
многозначных
слов,
развитая
система синонимическом ряду и антонимической паре, значения слов и наиболее
Лингвистика как
переносных значений слова, синонимы и распространённых фразеологизмов. Наблюдать за образованием новых слов
наука о языке
антонимы, устойчивые выражения, пословицы и от иноязычных, использованием «старых» слов в новом значении.
поговорки).
Словообразовательные С опорой на предложенный текст формулировать суждения о красоте и
возможности русского языка (в пределах богатстве русского языка.
изученного в начальной школе), богатство Анализировать (с опорой на образец/по аналогии) прозаические и поэтические
изобразительно-выразительных
языковых тексты с точки зрения использования в них изобразительно-выразительных
средств (в пределах изученного в начальной языковых средств; формулировать обобщения и выводы о словарном
школе).
богатстве русского языка.
Основные разделы лингвистики (фонетика, Характеризовать основные разделы лингвистики.
орфоэпия, графика, орфография, лексикология, Определять основания для сравнения слова и социальных знаков (дорожные
морфемика, словообразование, морфология, знаки, знаки сервисов, предупредительные знаки, математические символы и
синтаксис, пунктуация). Язык как знаковая проч.).
система.
Характеризовать язык как как средство человеческого общения.
Язык как средство человеческого общения. Выявлять и сравнивать основные единицы языка и речи (в пределах
Основные единицы языка и речи: звук, морфема, изученного в начальной школе).
слово, словосочетание, предложение.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (2 ч)
Функциональные
Общее представление о функциональных Сравнивать тексты, принадлежащие к разным функциональным
разновидности языка разновидностях языка: разговорной речи, разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить её с той
(общее
функциональных стилях (научном, официально- или иной разновидностью языка.
представление)
деловом,
публицистическом),
языке
художественной литературы. Сферы речевого
общения
и
их
соотнесённость
с
функциональными разновидностями языка.
СИСТЕМА ЯЗЫКА (34 ч)
Фонетика. Графика. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове; приводить

28

Орфоэпия (6 ч)

Орфография (2 ч)

Лексикология (14 ч)

Звук как единица языка. Смыслоразличительная
роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные орфоэпические нормы.
Интонация, её функции. Основные элементы
интонации.
Орфография как система правил правописания
слов и форм слов.
Понятие
«орфограмма».
Буквенные
и
небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического
значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические
группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.

примеры.
Определять звуковой состав слова.
Классифицировать звуки по заданным признакам.
Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные (на материале знакомых слов).
Сравнивать звуковой и буквенный составы слова.
Членить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку.
Наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова.
Проводить фонетический анализ слов (с опорой на алгоритм).
Находить необходимую информацию в орфоэпическом словаре и использовать
её.

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знания о правописании разделительных ъ и ь).
Находить и использовать необходимую информацию.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря – на материале
широкоупотребительной лексики).
Сравнивать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и
омонимы;
употреблять
слова-паронимы
(на
материале
широкоупотребительной лексики).
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия (на

29

Морфемика.
Орфография (12 ч)

Паронимы.
материале широкоупотребительной лексики).
Разные виды лексических словарей (толковый Группировать слова по тематическому признаку.
словарь, словари синонимов, антонимов, Проводить лексический анализ слов (по образцу).
омонимов, паронимов) и их роль в овладении Находить необходимую информацию в лексических словарях разных видов
словарным богатством родного языка.
(толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
Строение словарной статьи в лексических использовать её.
словарях разных видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Обобщение по разделу.
Морфемика как раздел лингвистики.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Морфема как минимальная значимая единица Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
языка. Основа слова. Виды морфем (корень выделять основу слова.
приставка, суффикс, окончание).
Проводить морфемный анализ слов (с опорой на алгоритм).
Чередование звуков в морфемах (в том числе Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
чередование гласных с нулём звука).
различных видов и в практике правописания слов с изученными
Морфемный анализ слов.
орфограммами.
Уместное использование слов с суффиксами Использовать слова (широкоупотребительные) с суффиксами оценки в
оценки в собственной речи.
собственной речи.
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне
слова.
Правописание
неизменяемых
на
письме
приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (70 ч)

30

Морфология
как Морфология как раздел лингвистики.
раздел лингвистики Грамматическое значение слова, его отличие от
(1 ч)
лексического.
Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.

Имя
Имя существительное как часть речи. Общее
существительное (24 грамматическое значение, морфологические
ч)
признаки и синтаксические функции имени
существительного.
Роль
имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
по
значению,
имена
существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Правописание
собственных
имён
существительных.
Род, число, падеж имени существительного
(повторение).
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму
только
единственного
или
только
множественного числа.

Анализировать и характеризовать особенности грамматического значения
слова в отличие от лексического.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы в
рамках
изученного);
служебные
части
речи;
междометия,
звукоподражательные слова (общее представление).
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам.
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов (с опорой на
алгоритм).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Характеризовать (по образцу/алгоритму) общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного.
Объяснять роль имени существительного в речи.
Характеризовать лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Различать типы склонения имён существительных.
Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных.
Группировать имена существительные по заданным морфологическим
признакам.
Проводить морфологический анализ имён существительных (с опорой на
алгоритм).
Употреблять имена существительные в структуре синтаксических
конструкций для решения учебных и коммуникативных задач.
Применять нормы правописания имён существительных с изученными
орфограммами.

31

Типы склонения имён существительных
(повторение).
Правописание ь на конце имён существительных
после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Имена
существительные
склоняемые
и
несклоняемые.
Морфологический
анализ
имён
существительных.
Нормы произношения, нормы постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- —
-ик- (-чик-) имён существительных.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-;
-гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Общее
(15 ч)
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Склонение
имён
прилагательных
(повторение).
Правописание
безударных
окончаний имён прилагательных.
Имена прилагательные полные и краткие, их

Характеризовать (с опорой на алгоритм) общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Характеризовать его роль в речи.
Склонять (с опорой на алгоритм) имена прилагательные.
Различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Применять правила правописания кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имён прилагательных в

32

Глагол (30 ч)

синтаксические функции. Правописание кратких
форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Обобщение по теме «Имя прилагательное».
Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Инфинитив и его грамматические свойства.
Основа
инфинитива,
основа
настоящего
(будущего
простого)
времени
глагола.
Использование ь как показателя грамматической
формы инфинитива.
Глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Правописание -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Изменение
глаголов
по
временам
(в изъявительном
наклонении).
Изменение
глаголов по лицам и числам. Типы спряжения
глагола (повторение).
Частичный морфологический анализ глаголов.
Использование ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица
единственного числа.

изучаемых текстах.
Проводить (с опорой на алгоритм) частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного).
Применять нормы правописания о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных; правописания не с именами
прилагательными.

Характеризовать (с опорой на алгоритм) общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Объяснять его
роль в словосочетании и предложении, а также в речи. Различать глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова— -ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы глагола, приводить
соответствующие примеры.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола.
Применять правила использования ь как показателя грамматической формы
инфинитива.
Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы (с опорой на
алгоритм).
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных окончаний глагола.
Применять правила использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица единственного числа; гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени; слитного и раздельного

33

Правописание гласной перед суффиксом
написания не с глаголами.
-л- в формах прошедшего времени глагола.
Проводить (с опорой на алгоритм) частичный морфологический анализ
Слитное и раздельное написание не с глаголами. глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и:
-бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,
-жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, стел- — -стил-, -тер- — -тирСИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (24 ч)
Синтаксис
и Понятие о синтаксисе. Понятие о пунктуации. Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
пунктуация
как Знаки препинания и их функции.
Определять функции знаков препинания.
разделы
Словосочетание и предложение как единицы Выделять словосочетания из предложения, распознавать словосочетания по
лингвистики.
синтаксиса.
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
Словосочетание (2 ч) Словосочетание и его признаки. Основные виды наречные).
словосочетаний по морфологическим свойствам Определять средства связи слов в словосочетании.
главного
слова
(именные,
глагольные, С опорой на алгоритм проводить синтаксический анализ словосочетаний (в
наречные).
Средства
связи
слов
в рамках изученного).
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Простое
Предложение и его признаки. Виды предложений Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
двусоставное
по цели высказывания и эмоциональной окраске. побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
предложение (5 ч)
Смысловые и интонационные особенности и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
повествовательных;
вопросительных, сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
побудительных,
восклицательных
и нераспространённые) и характеризовать их.
невосклицательных
предложений.
Знаки Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
препинания в конце предложения. Интонация.
восклицательные предложения в речевой практике в соответствии с
Главные члены предложения (грамматическая коммуникативной целью высказывания.
основа).
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
Подлежащее и морфологические средства его предложения. Определять и характеризовать морфологические средства
выражения: именем существительным или выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
местоимением
в
именительном
падеже, именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме

34

Простое
осложнённое
предложение (7 ч)

сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в
форме
именительного
падежа
с
существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения
(в рамках изученного).
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения (в рамках изученного).
Обстоятельство,
типичные
средства
его
выражения (в рамках изученного), виды
обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Синтаксический анализ простых двусоставных
предложений.
Понятие о простом осложнённом предложении.
Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности
интонации
предложений
с
однородными членами.
Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но). Предложения с обобщающим словом при

именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным).
Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Различать распространённые и нераспространённые предложения, сравнивать
их с опорой на заданные основания.
Определять виды второстепенных членов предложения и морфологические
средства их выражения (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ простых двусоставных предложений (с
опорой на алгоритм).

Анализировать и распознавать неосложнённые предложения и предложения,
осложнённые однородными членами или обращением.
Находить в предложении однородные члены и обобщающие слова при них.
Характеризовать роль однородных членов предложения в речи.
Составлять схемы однородных членов в предложениях (по образцу).
Применять пунктуационные нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами и обобщающим словом при них (в
рамках изученного).

35

Сложное
предложение
(5 ч)

Предложения
прямой речью
(3 ч)
Диалог (2 ч)

однородных членах.
Пунктуационное оформление предложений,
осложнённых
однородными
членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Пунктуационное оформление предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности
интонации.
Обращение
(однословное
и
неоднословное), его функции и средства
выражения.
Пунктуационное оформление обращения.
Синтаксический анализ простых осложнённых
предложений.
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые (общее представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
с Прямая речь как способ передачи чужой речи на
письме.
Пунктуационное
оформление
предложений с прямой речью.

Распознавать в предложении обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с предложением (обращение не является
членом предложения).
Применять правила пунктуационного оформления обращения.
Проводить синтаксический анализ простых осложнённых предложений (с
опорой на алгоритм).

Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения и
простые, осложнённые однородными членами.
Анализировать простые и сложные предложения с точки зрения количества
грамматических основ. Сравнивать простые и сложные предложения по
заданному основанию. Формулировать выводы.
Применять правила пунктуационного оформления сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да.
Анализировать (с опорой на алгоритм) предложения с прямой речью и
сравнивать их с точки зрения позиции слов автора в предложении и
пунктуационного оформления этих предложений. Формулировать выводы о
пунктуационном оформлении предложений с прямой речью.
Понятие о диалоге.
Моделировать диалоги на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
Пунктуационное оформление диалога на письме. на основе жизненных наблюдений.
Анализировать диалоги в художественных текстах с точки зрения
пунктуационного оформления.
Применять правила оформления диалога на письме.
*РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (17 ч)

36

Основные признаки
и композиционная
структура текста.
Функциональносмысловые
типы
речи.
Повествование как
тип речи. Описание
как тип речи.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование
текста.
Диалог

Речевая
деятельность.
Виды
речевой
деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо, слухозрительное восприятие), их
особенности.
Восприятие и воспроизведение речевого
материала.
Виды
аудирования:
выборочное,
ознакомительное, детальное (на отработанном
речевом материале).
Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое.
Восприятие и воспроизведение речевого
материала.
Устное и письменное общение. Текст: тема,
признаки, структура текста. Основная мысль
текста.
Рассказ-повествование.
Описание
предмета. Описание животного. Рассказ от
первого лица.
Содержание диалогов.

Использовать приёмы различных видов аудирования и чтения (с учётом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся).
Понимать, применять в самостоятельной речи, воспринимать (слухозрительно
и /или на слух с учётом уровня слухоречевого развития обучающихся) и
достаточно внятно и естественно воспроизводить тематическую и
терминологическую лексику, а также лексику по организации учебной
деятельности. Выполнять фонетическую зарядку. Использовать дактильную
(устно-дактильную речь) в качестве вспомогательного средства.
Характеризовать отличия устной и письменной речи. Выделять главную мысль
текста. Членить текст на абзацы. Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности).
Создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину.
Создавать тексты функционально-смыслового типа речи (описание) с опорой
на иллюстративный материал (описание предмета, описание животного).12
Восстанавливать деформированный текст; корректировать восстановленный
текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и пересказывать его содержание
по плану в устной и письменной форме.
Анализировать рассказ, составленный от первого лица.
Создавать (самостоятельно/с опорой на алгоритм/при помощи учителя или
других участников образовательно-коррекционного процесса) текст
электронной презентации с учётом внеязыковых требований, предъявляемых
к ней, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания: оценивать достоверность
фактического материала, анализировать текст с точки зрения целостности,

На уроках русского языка предусматривается организация языковых наблюдений за особенностями структурно-семантического оформления высказываний, являющихся
по функционально-стилистическому типу рассуждениями либо включающих элементы рассуждения. Однако самостоятельного продуцирования обучающимися с
нарушениями слуха связных устных и письменных высказываний этого типа в 5 классе не требуется.
12

37

связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты. Корректировать
исходный текст с опорой на знание норм современного русского
литературного языка (в пределах изученного).
Продуцировать диалоги с опорой на иллюстративный материал и по заданным
социально-бытовым ситуациям с последующим письменным оформлением.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (5 ч)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика Фонетика. Выполнять виды деятельности, применявшиеся при изучении указанных
Словообразование. Морфология. Синтаксис.
разделов науки о языке.

38

Поурочное планирование
№
п/п

Тема урока

1.

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всег
о

контрольны практическ
еработы
иеработы

Богатство и выразительность
русскогоязыка.

1

0

0

04.09.2023

Устный
опрос;

2.

Лингвистика как наука о языке.

1

0

0

05.09.2023

Устный
опрос;

3.

Звуки и буквы.

1

0

0

06.09.2023

Устный
опрос;

4.

Состав слова

1

0

0

07.09.2023

Письменный
контроль;

5.

Имя существительное

1

0

0

08.09.2023

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

6.

Имя прилагательное

1

0

0

11.09.2023

Устный
опрос;

7.

Местоимение

1

0

0

12.09.2023

Устный
опрос;

8.

Глагол

1

0

0

13.09.2023

Зачет;

9.

Предложение

1

0

0

12.09.2023

Устный
опрос;

10.

Орфограммы и
орфографические правила

1

0

0

15.09.2023

Письменный
контроль;

11.

Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне
слова

1

0

0

18.09.2023

Письменный
контроль;

12.

Проверяемые и непроверяемые
глухиеи звонкие согласные в корне
слова

1

0

0

19.09.2023

Устный
опрос;

13.

Двойные согласные в корне слова

1

0

0

20.09.2023

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

14.

Непроизносимые согласные

1

0

0

2.09.2023

Устный
опрос;

15.

Входной контрольный диктант

1

1

0

22.09.2023

Диктант;

39
16.

Текст и его основные признаки.

1

0

1

25.09.2023

Практическая
работа;

17.

Культура речи

1

0

0

26.09.2023

Устный
опрос;

18.

Комплексное повторение материала
главы 1

1

0

1

27.09.2023

Практическая
работа;

19.

Контрольная работа по теме
«Повторение пройденного в
1-4классах».

1

1

0

28.09.2023

Диктант;

20.

Язык и речь

1

0

0

29.09.2023

21.

Звуковой состав слов и транскрипция 1

0

1

Устный
опрос;
Практическая
работа;

22.

Слог и ударение

1

0

0

23.

Согласные звуки: твёрдые и
мягкие,звонкие, глухие,
сонорные
Гласные звуки: ударные и
безударные

1

0

0

1

0

0

Письменный
контроль;

25.

Буквы русского алфавита.
Обозначениезвука [й’]

1

0

0

Устный
опрос;

26.

Фонетический разбор слова

1

0

1

Практическая
работа;

27.

Гласные а, у, и, ы после шипящих и ц 1

0

0

Письменный
контроль;

28.

Правописание букв ь и ъ

1

0

0

Письменный
контроль;

29.

Употребление прописных и
строчныхбукв

1

0

1

Практическая
работа;

30.

Контрольный диктант по теме
«Правописание»

1

1

0

Диктант;

31.

Тема и основная мысль текста

1

0

0

32.

Р.р. Обучение написанию изложения

1

0

1

Устный
опрос;
Изложение;

33.

Р.р. Изложение (контрольное)

1

1

0

Изложение;

34.

Речь как деятельность.

1

0

0

35.

Комплексное повторение материала
главы 2. Практическая работа

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая
работа;

36.

Функциональные разновидности
языка

1

0

0

24.

Устный
опрос;
Устный
опрос;

Устный
опрос;

40
37.

Морфемы – значимые части слова

1

0

0

Тестирование;

38.

Образование форм слов

1

0

0

Письменный
контроль;

39.

Основа слова

1

0

0

40.

Корень слова и однокоренные слова

1

0

1

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Практическая
работа;

41.

Суффиксы

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

42.

Приставки

1

0

0

43.

Варианты морфем

1

0

0

44.

Образование слов с
помощьюприставок

1

0

1

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Устный
опрос;
Практическая
работа;

45.

Образование слов с
помощьюсуффиксов

1

0

1

Практическая
работа;

46.

Образование слов способом
сложения

1

0

1

Практическая
работа;

47.

Морфемный разбор слова

1

0

0

Зачет;

48.

1

0

0

Письменный
контроль;

49.

Корни с чередованием букв а и о
Корни -гар- /-гор-, -зар- /-зор- -лаг/-лож -рос- / -раст- / -ращ- -скак-/скоч
Беглые гласные

1

0

0

50.

Гласные и согласные в приставках

1

0

0

Устный
опрос;
Тестирование;

51.

Безударные гласные в приставках

1

0

0

Письменный
контроль;

52.

Буквы а и о в приставках раз- (рас)и роз- (рос-) Правописание
приставок на
-з/-с
Композиционная структура текста.

1

0

0

Письменный
контроль;

1

0

0

Устный

53.

41
опрос;
54.

План текста

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

55.

Комплексное повторение материала
главы 3

1

0

1

56.

Контрольная работа по теме
«Чередование гласных в корне»

1

1

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Диктант;

57.

Анализ контрольной работы.
Работанад ошибками

1

0

1

Практическая
работа;

58.

Разновидности русского языка.
Стили литературного языка

1

0

0

Устный
опрос;

59.

Слово – основная
единица лексикологии

1

0

0

Устный
опрос;

60.

Способы толкования слова

1

0

0

61.

Однозначные и многозначные слова

1

0

0

62.

Прямое и переносное значения слова

1

0

0

63.

Тематические группы слов

1

0

1

Устный
опрос;
Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Устный
опрос;
Практическая
работа;

64.

Омонимы

1

0

0

Тестирование;

65.

Синонимы

1

0

0

66.

Антонимы

1

0

0

Устный
опрос;
Письменный
контроль;

67.

Полугодовой контрольный диктант

1

1

0

Диктант;

68.

Буквы о и ё после шипящих в корне

1

0

0

Письменный
контроль;

69.

Буквы и и ы в корне после
приставок

1

0

0

Письменный
контроль;

70.

Функциональносмысловые типы
речи

1

0

0

Устный
опрос;

42
71.

Р.р. Обучение написанию сочинения

1

0

1

Практическая
работа;

72.

Р.р. Сочинение по рисунку
(упр.104,стр.281)

1

1

0

Сочинение;

73.

Комплексное повторение материала
главы 4.

1

0

1

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

74.

Комплексное повторение материала
главы 4.

1

0

1

Письменный
контроль;

75.

Монолог. Диалог. Полилог.

1

0

0

76.

Словосочетание и предложение

1

0

0

77.

Словосочетание и предложение

1

0

0

Устный
опрос;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;

78.

Синтаксический разбор
словосочетания

1

0

1

Практическая
работа;

79.

Виды предложений

1

0

0

80.

Распространённые и
нераспространённые предложения

1

0

0

Устный
опрос;
Тестирование;

81.

Главные члены предложения

1

0

0

82.

Второстепенные члены предложения, 1
Дополнение

0

0

83.

Второстепенные члены предложения, 1
Определение

0

0

Устный
опрос;

84.

Второстепенные члены предложения. 1
Обстоятельство

0

0

Зачет;

85.

Предложения с однородными
членами
Предложения с вводными словами и
обращениями

1

0

0

1

0

0

Устный
опрос;
Письменный
контроль;

87.

Синтаксический разбор простого
предложения

1

0

1

Практическая
работа;

88.

Сложное предложение

1

0

0

89.

Способы передачи чужой речи

1

0

0

Устный
опрос;
Устный
опрос;

86.

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Устный
опрос;

43
Тире между подлежащим и
сказуемым
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами

1

0

1

Тестирование;

1

0

0

Письменный
контроль;

92.

Знаки препинания в
предложениях с обращениями и
вводными словами

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

93.

Знаки препинания в
сложномпредложении

1

0

0

Письменный
контроль;

94.

Знаки препинания в
предложениях с прямой речью и
диалогом
Повествование как тип речи. Рассказ

1

0

1

Практическая
работа;

1

0

0

96.

Комплексное повторение материала
главы 5. Самостоятельная работа

1

0

1

Устный
опрос;
Практическая
работа;

97.

Комплексное повторение материала
главы 5. Самостоятельная работа

1

0

1

Практическая
работа;

98.

Контрольная работа по теме
«Синтаксис. Пунктуация. Культура
речи»

1

1

0

Диктант;

99.

Анализ контрольной работы.
Работанад ошибками

1

0

0

Устный
опрос;

100.

Речь устная и письменная

1

0

0

101.

Морфология Части речи

1

0

0

102.

Имя существительное как часть речи

1

0

0

103.

Разряды имён существительных

1

0

0

104.

Одушевлённые и неодушевлённые
существительные

1

0

0

Устный
опрос;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Тестирование;

105.

Род имён существительных

1

0

0

Зачет;

106.

Род несклоняемых существительных

1

0

0

Устный
опрос;

107.

Склонение имён существительных

1

0

1

Письменный
контроль;

108.

Число – непостоянный признак
имёнсуществительных

1

0

0

Устный
опрос;

90.
91.

95.

44
109.

Падеж – непостоянный признак
имён существительных

1

0

0

Устный
опрос;

110.

Морфологический разбор
именисуществительного

1

0

1

Зачет;

111.

Прописная буква в
именахсобственных

1

0

1

Практическая
работа;

112.

Мягкий знак после шипящих на
концеимён существительных

1

0

0

Письменный
контроль;

113.

Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных

1

0

0

Письменный
контроль;

114.

Гласные в суффиксах имён
существительных -ек- и -ик-

1

0

0

Тестирование;

115.

Гласные о и епосле шипящих и
цвсуффиксах и окончаниях
имён существительных

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

116.

Гласные о и епосле шипящих и
цвсуффиксах и окончаниях
имён существительных

1

0

1

Тестирование;

117.

Правописание существительных
ссуффиксами
-чик- и щик-

1

0

0

Письменный
контроль;

118.

Слитное и раздельное написание
не с существительными

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

119.

Контрольная работа по теме
«Правописание имен
существительных

1

1

0

Контрольная
работа;

120.

Смысловой анализ текста.

1

0

0

Устный
опрос;

121.

Тип речи: рассуждение

1

0

0

Устный
опрос;

122.

Р.р. Подготовка к
сочинению – рассуждению

1

0

0

Устный
опрос;

123.

Р.р. Написание сочинениярассуждения

1

1

0

Сочинение;

124.

Комплексное повторение материала
главы 6.

1

0

0

Устный
опрос;

45
125.

Комплексное повторение материала
главы 6.

1

0

1

Тестирование;

126.

Имя прилагательное как часть речи

1

0

0

127.

Разряды по значению: качественные,
относительные, притяжательные
прилагательные

1

0

0

Устный
опрос;
Устный
опрос;

128.

Разряды по значению: качественные,
относительные, притяжательные
прилагательные

1

0

1

Зачет;

129.

Полная и краткая форма
качественныхприлагательных

1

0

1

Практическая
работа;

130.

Формы степеней сравнения
качественных прилагательных

1

0

0

Письменный
контроль;

131.

Склонение качественных и
относительных прилагательных

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

132.

Склонение притяжательных имён
прилагательных

1

0

0

133.

Морфологический разбор
имениприлагательного

1

0

1

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Письменный
контроль;

134.

Слитное и раздельное написание нес
прилагательным

1

0

0

Тестирование;

135.

Буквы о и е после шипящих и
ц всуффиксах и окончаниях
имён прилагательных

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

136.

Правописание н и нн в
суффиксахприлагательных

1

0

0

Письменный
контроль;

137.

Правописание суффикса -ск- в
именах прилагательных

1

0

0

Письменный
контроль;

138.

Контрольная работа по теме:
«Имяприлагательное»

1

1

0

Диктант;

139.

Информационная переработка текста. 1

0

0

Устный
опрос;

46
140.

Р.р. Обучение сочинению-описанию
по картине

1

0

0

Устный
опрос;

141.

Р.р. Написание сочинения-описания
по картине

1

1

0

Сочинение;

142.

Употребление имени
прилагательногов речи

1

0

1

Практическая
работа;

143.

Комплексное повторение материала
главы 7

1

0

0

Зачет;

144.

Глагол как часть речи

1

0

0

Тестирование;

145.

Инфинитив (неопределённая форма
глагола)

1

0

0

Устный
опрос;

146.

Виды глагола

1

0

0

147.

Переходные и непереходные глаголы 1

0

0

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Тестирование;

148.

Возвратные и невозвратные глаголы

1

0

0

Тестирование;

149.

Определение типов спряжения
глаголов

1

0

0

Устный
опрос;

150.

Определение типов спряжения
глаголов

1

0

0

Письменный
контроль;

151.

Изменение глаголов по наклонениям

1

0

1

Практическая
работа;

152.

Изменение глаголов по
временам визъявительном
наклонении
Изменение глаголов по лицам и
числамв настоящем и будущем
времени
Изменение глаголов по родам и
числам в прошедшем времени

1

0

1

Практическая
работа;

1

0

1

Практическая
работа;

1

0

1

Практическая
работа;

155.

Условное наклонение

1

0

0

Тестирование;

156.

Повелительное наклонение

1

0

0

Письменный
контроль;

157.

Безличные глаголы

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

153.

154.

47
158.

Морфологический разбор глагола

1

0

1

Практическая
работа;

159.

Не с глаголами

1

0

0

Самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

160.

Гласные е и и в корнях с
чередованием

1

0

0

Письменный
контроль;

161.

Буква ь после шипящих в глаголах

1

0

0

Зачет;

162.

Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и ива-(-ыва-)

1

0

0

Письменный
контроль;

163.

«Правописание. Пунктуация.
Морфология».Итоговая контрольная
работа

1

1

0

Диктант;

164.

1

0

0

Тестирование;

1

0

0

166.

Повторение.Орфография и
пунктуация
Повторение. Орфография и
пунктуация
Повторение. Синтаксис

1

0

0

167.

Редактирование текста.

1

0

1

Устный
опрос;
Устный
опрос;
Практическая
работа;

168.

Повторение. Морфология

1

1

0

169.

Повторение Морфология

1

0

0

Зачет;

Повторение. Нормы
русскоголитературного
языка.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

0

Устный
опрос;

170

14

38

165.

170.

48

Приложение А
Подходы к оценке образовательных результатов обучающихся с
нарушениями слуха по учебному предмету «Русский язык»
При оценке результатов обучения русскому языку необходимо
учитывать особенности речевого и общего развития, мыслительной
деятельности обучающихся с нарушениями слуха. Допускается
дифференцированная оценка.
Продуктивной формой проверки знаний является письменная работа,
которая позволяют учителю лучше разобраться в качестве знаний
обучающихся. Последующее исправление ошибок вместе с обучающимися –
эффективное средство повышения качества знаний.
График и содержание диагностик разрабатывается учителем и
утверждается администрацией образовательной организации. Критерии
оценки устных и письменных работ разрабатываются организацией
самостоятельно и фиксируются в локальном акте. При определении критериев
оценки следует предусматривать особенности речевого развития
обучающихся с нарушениями слуха (наличие в их речи аграмматизмов и
речевых ошибок, недостатки произносительной стороны речи), а также
своеобразие развития психических функций (мышления, памяти, восприятия,
воображения).
Оценка результатов обучения должна выстраиваться исходя из
понимания того, что обучающийся мог осознанно усвоить учебный материал.
Важным в оценке работ является то, что все ошибки должны быть
исправлены, а после этого закреплено правильное употребление речевых
конструкций и грамматических форм.
Диагностические материалы наряду с заданиями теоретического
характера должны содержать задания, направленные на контроль усвоения
практических навыков использования языка, его грамматических форм и
синтаксических конструкций.
На каждом году обучения проводятся различные виды диагностики:
– стартовая (входное оценивание);
– текущая диагностика;
– промежуточная диагностика.
Стартовая диагностика
Назначение стартовой диагностики – выявить готовность обучающихся
к овладению на предстоящем году обучения системным устройством языка и
разными видами речевой деятельности; качество остаточных знаний
обучающихся за предыдущий учебный год; спрогнозировать методические
приёмы, средства коррекционно-педагогического воздействия с учётом
уровня актуального развития обучающихся и их потенциала к освоению языка
в коммуникативной и когнитивной функции.
Нецелесообразно проводить стартовую диагностику на 1-ой учебной
неделе. Контрольная работа предваряется повторением освоенного материала.

49

По завершении работы обучающимся предоставляется время на
самопроверку. В ходе всей контрольной работы обучающиеся могут
пользоваться черновиком. В виде справочных материалов обучающихся могут
быть предложены (в случае необходимости) алгоритмы выполнения того или
иного вида разбора (синтаксического, фонетического морфологического и
др.).
Продолжительность выполнения обучающимися контрольной работы –
1 урок.
Текущая диагностика
Текущая проверка осуществляется в процессе освоения обучающимися
каждой темы. Она проходит в виде опросов, выполнения проверочных
упражнений. Кроме того, по циклу изученных тем учитель организует
самостоятельные и проверочные работы, тесты, контрольное списывание,
слухозрительные диктанты и др. Основная функция текущей проверки
заключается в обучении, а также в диагностировании знаний и умений,
приобретённых обучающимися.
В конце каждой учебной четверти в рамках ткущего контроля
обязательно организуется мониторинг, ориентированный на проверку
восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической
лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной
деятельности. Данная проверка планируется и проводится учителемпредметником совместно с учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
который ведёт специальные (коррекционные) занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи».
Промежуточная диагностика
В
конце
учебных
четвертей/триместров
предусматриваются
контрольные работы, продолжительность выполнения которых – 1 урок. При
выполнении контрольной работы обучающимся предоставляется возможность
пользоваться справочными материалами в виде алгоритмов выполнения
разборов слов и предложений, а также школьными словарями.
При оценивании письменных работ обучающихся с нарушенным
слухом, имеющих нарушения моторной сферы, оценка за плохой почерк не
снижается. При оценивании содержания устных ответов также не
предусматривается снижение оценки за нарушения произношения.
Промежуточная диагностика реализуется также в виде контрольной
работы, имеющей статус годовой, которая проводится в конце 4 учебной
четверти. Контрольная работа (преимущественно в виде грамматических
заданий к тексту) должна быть представлена не менее чем в двух вариантах.
Основное требование, которое предъявляется к промежуточной
диагностике, – соотнесённость содержания контрольных заданий с
программным материалом, освоенным обучающимися в течение учебного
года.
Оценивание контрольных работ осуществляется с использованием
традиционной оценочной шкалы – в соответствии с Положением, принятым и
утверждённым в образовательной организации.

50

Продолжительность контрольной работы – 1 урок.
При выполнении контрольной работы обучающимся предоставляется
возможность пользоваться справочными материалами в виде алгоритмов
выполнения разборов слов и предложений, а также школьными словарями.
Необходимым средством оценки достижений по учебному предмету
является портфолио обучающегося. В него могут быть включены результаты
участия обучающихся в школьных и районных (региональных) конкурсах и
олимпиадах (сертификаты, дипломы); сведения о посещении объединений
дополнительного образования в школе или других организаций (по
направлению предмета). Также в портфолио может быть отражено участие в
социальных проектах (например, связанных с облагораживанием местности),
результаты посещения музеев, лекций, библиотек и др. и мероприятий в них.
Рекомендуется также предлагать обучающимся подготовку докладов,
докладов-презентаций после посещения данных мероприятий, учреждений
культуры и досуга.